巧用多媒體提高課堂教學效益

朱秋英

當前，多媒體教育技術幾乎完全融入了日常課堂教學。它改革了傳統教學中教師上課以講述為主的狀況，改變了有些內容特別是抽象空洞內容無法描述的情況，變革了教師的教學方式和學生的學習方式，顯示出了無與倫比的優勢。本文就執教的《金屬的化學性質》一課，例談如何巧用多媒體技術，提高課堂教學效益。

● 利用拍攝儀，提高課堂教學直觀性與實效性

化學實驗是化學課堂教學的重要環節，但由于有些實驗的藥品貴重、操作性不強等特點，導致大部分實驗還是要靠教師來進行演示，學生沒有機會親自做實驗。

筆者教授《金屬的化學性質》時，在第一個教學環節“金屬與氧氣反應”實驗中，以自己手上的金戒指在酒精燈上加熱引入新課，創設“真金不怕火煉”的真實場景，使學生通過實驗觀察得出“金的化學性質不活潑”的結論。但是一枚小小的金戒指在火上加熱，現象并不明顯，位于教室后排的學生根本觀察不到。為了讓每個學生都觀察清楚，在第一個班上課時，筆者一手舉著酒精燈另一手夾著坩堝鉗，繞著教室走了一圈，顯然這樣的效果不太好，浪費了有限的課堂教學時間；同時還因走動而使火焰搖曳，增加了實驗的危險性和隨意性，并未達到理想的效果。在第二個班級上課的時候，筆者作了調整，改用高清拍攝儀來輔助完成實驗。通過高清拍攝儀的攝像頭將實驗演示視頻投放在大屏幕上，全班學生都能很清晰地看到火焰在燃燒，戒指卻“面不改色”，收到了較好的預期效果，學生通過觀察很自然得出了結論。

從情境激趣引入課堂教學之后，下一步研究其他金屬的化學性質，對鋁片、銅片、鋁粉等金屬進行灼燒，這時，筆者同樣將實驗用高清拍攝儀投影到屏幕上，全班的學生都能觀察得清清楚楚。在這個環節中，筆者借助高清拍攝儀一連做了四個實驗，整個過程不過8分鐘，還讓學生總結出了金屬的化學性質，并分析了各種金屬各自與氧氣反應呈現出不同現象的原因。

在隨后的當堂反饋中，高清拍攝儀也是大顯身手。在最后的幾分鐘時間里，筆者指導學生進行當堂訓練。當大部分學生完成之后，隨機抽查若干，并用高清拍攝儀將他們的練習展示在大屏幕上，師生共同點評。這樣一方面調動了全體學生做練習的積極性，另一方面也可以使較多學生的練習得到展示和講評，做得好的學生很有成就感，有錯誤的，經過學生與教師的點評，也會留下深刻的印象?？梢?，高清拍攝儀的使用使更多學生參與到課堂中，優化了課堂教學效果。

● 利用攝像機，提高學生的信息素養與科學素養

化學實驗不僅是中學化學的基礎，也是引發學習興趣，使學生主動獲取知識，發展能力，提高科學素質的基本途徑。

在組織學生做實驗時，往往需要進行分組實驗，教師來不及對每個組進行指導或觀察其操作的全過程，很難發現所有小組存在的具體問題。而攝像頭就很好地解決了這個問題，利用攝像頭拍攝學生的學習過程與結果的圖像或視頻，自動傳輸到計算機中，教師按教學目標組織學生進行交流和討論，適時進行點撥和指導，在學生分析研究的基礎上，形成結論，充分體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。學生個體的、零散的資源轉變成了集體化的、結構化的資源。這種資源采集靈活有效，能讓教學的充分預設和學生的多元生成相得益彰，有利于教學真正轉變為師生積極參與、交流互動、共同提高的過程。這些資源適時保存，隨時可以調出來觀看，甚至在復習時都可以來再現一下學習的過程、實驗現象等。

在《金屬的化學性質》一課的第三個環節，研究金屬的第二條化學性質——金屬與酸、與鹽溶液的反應時，筆者將學生分成了七組，每組六個人。這組實驗操作性較強，考查學生液體的傾倒、固體放入試管的操作、鑷子的使用、膠頭滴管的使用等多種操作技能，每一種儀器的操作都有規范。筆者重點拍攝一組學生的實驗過程，學生的操作全程錄像，然后在分析時播放，學生看到自己在“電影”中的精彩“表演”，那份熱切的程度可想而知；而另外一部分“找茬”的學生，也顯得格外地興奮，睜大眼睛找錯誤操作、失誤操作等，并且讓這些學生說出原因，課堂顯得非常地活躍，發現問題就定格，讓學生說出改正的方法。這樣，學生既在笑聲中規范了實驗操作，又在輕松愉快中將知識和能力升華。

● 利用PPT，提高學生的抽象思維能力與形象思維能力

在中學化學教學中，對一些較復雜抽象的概念和理論，從具體到抽象，再從抽象到具體的反復認識過程中，形象思維始終起著重要作用。在教學中一些知識難以表達，筆者常利用PPT制作一些簡單的動畫讓抽象知識形象化，能達到預期的教學效果。例如，在講解置換反應概念時，如果以講授的方式單方面灌輸給學生，絕大多數學生由于缺乏這方面的感性認識而難于理解。筆者先讓學生對前面所學的知識進行歸納，尋找金屬與酸反應式中的共同點，找到的同類型物質用動畫的形式將其框出，使學生對反應物、生成物的種類一目了然：反應物是單質與化合物，生成物也是單質與化合物，自然就輕松得出了置換反應的定義（如圖1）。多媒體具有較強的形象表現力，從而為學生提供生動有效的教學情境，充分調動學生的主觀能動性，激發學習興趣。例如，在進行化學反應基本類型歸納時，筆者就制作了一個小小的動畫，將A置換出了B，生成了AC與B，運用動畫生動形象地演示了置換反應的特點。

有時還可以利用多媒體展現反應的劇烈程度，將這些反應卡通化，學生比較喜愛這些可愛的小圖形，然后再擬人化，更能引起學生感觀的愉悅，從而引起高度注意，積極參與到教學中來。例如，筆者讓學生帶著感情讀一讀這些卡通畫發出的感嘆聲（如圖2），極大地引起了學生的愛心，對四種金屬與鹽酸反應的劇烈程度有了深刻的印象。多媒體因其逼真的圖形、鮮艷的色彩、動態的畫面，為教師提供了有效的教學手段，使教學效果大不一樣。

筆者教授的《金屬的化學性質》一課包括了五個板塊，容量非常大。在利用了多媒體之后，在短短45分鐘里，完成了原來至少要兩節課才能完成的學習任務，而且整堂課學生動手實驗，交流討論，教學反饋，積極參與課堂學習，學習熱情高漲，大大提高了教學效率。

多媒體技術的運用，就如一縷春風拂過平靜的水面，為原本枯燥乏味的課堂教學帶來了勃勃生機。教師借助多媒體給學生預留了更多的探索空間，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，增大了課堂教學容量，優化了教學過程，大大提高了課堂教學效益。