“分組”亦有法 “合作”亦有道

鄢曉瓏

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是信息技術(shù)新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，筆者在教學(xué)實踐中總能發(fā)現(xiàn)一些處在“邊緣狀態(tài)”的學(xué)習(xí)小組。在小組討論中，這些小組的學(xué)生甘于“邊緣”，以旁觀者的姿態(tài)出現(xiàn)，好像自己置身于討論之外；在探究學(xué)習(xí)中，他們甘于孤寂，“冷眼”看其他小組同學(xué)忙碌的身影；在自主學(xué)習(xí)中，這些小組的部分學(xué)生甘于將主動權(quán)交還給教師，或者交給其他同學(xué)，沒有自覺，沒有主動，甚至做起了與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情。相同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)習(xí)效果，這和分組合作學(xué)習(xí)的初衷是相違背的。針對這些問題，筆者對分組合作學(xué)習(xí)組織實施策略進行了如下的思考。

● 開展合作學(xué)習(xí)，把握時機

合作學(xué)習(xí)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。合作學(xué)習(xí)并不能完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，也不能替代其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，因此，開展合作學(xué)習(xí)首先涉及的一個問題就是何時進行學(xué)習(xí)，或者說哪些教學(xué)內(nèi)容采用合作學(xué)習(xí)比較合適。筆者認為信息技術(shù)課程中綜合性應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容比較適合合作學(xué)習(xí)的開展。因為，在運用各種基礎(chǔ)知識、基本操作，或用多種工具解決實際問題或教師設(shè)計的拓展（提高）任務(wù)時，勢必涉及問題的分析、任務(wù)的分解以及實現(xiàn)技術(shù)的選擇等環(huán)節(jié)，而這些要素的確定，學(xué)生不通過討論、協(xié)作肯定難以達到理想的效果，而且，一些復(fù)雜任務(wù)的完成，還會帶來實現(xiàn)技術(shù)的復(fù)雜性的多樣化，分工合作是理想的選擇。

例如，在教學(xué)《幫垃圾分類回箱——制作多圖層動畫》一課時，拓展任務(wù)要求學(xué)生在掌握兩個圖層動畫的知識基礎(chǔ)上進行知識的遷移，完成多個圖層的動畫制作，這對于部分學(xué)生來說，操作是有難度的。筆者此時將任務(wù)進行分解，布置開展分組合作探究的學(xué)習(xí)方式探索多圖層動畫的方法，學(xué)生通過小組相互討論，能較快得出“物體同時運動時，要將不同的運動對象放在不同圖層中”的猜想，教師趁勢再讓學(xué)生用操作去印證自己的猜想。此時，學(xué)生不僅掌握了本課的操作方法，最主要的是通過小組探究將對知識的感性認識上升到理性的層面，也為今后的動畫創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

又如，在教學(xué)《我行我秀——主題動畫創(chuàng)作》一課時，如讓學(xué)生獨自完成動畫的創(chuàng)意、腳本的編寫、動畫的制作等學(xué)習(xí)任務(wù)，顯然是有難度的。我按課堂的情況將學(xué)生編成若干個4～6人的學(xué)習(xí)小組，在合作學(xué)習(xí)的框架內(nèi)完成對知識的遷移與任務(wù)的分解，集中團隊智慧，通過討論，確定小組創(chuàng)作主題，按小組成員的特長進行分工合作，相互總結(jié)成功的經(jīng)驗，查找失敗的原因。互相尋找各自的閃光點，使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗。

● 規(guī)劃分組，營造合作氛圍

合作學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種目的，合理規(guī)劃小組分組不僅可以高效地達成既定的知識目標，而且可以體現(xiàn)和達到課程性目標。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，如果任意分組，處于“邊緣”游離學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生，所處的位置多在課室的后排，而坐在前排的學(xué)生雖然合作學(xué)習(xí)的氛圍很濃，但自主探索學(xué)習(xí)的積極性不高。由于受計算機設(shè)備的限制，我們在信息技術(shù)課程教學(xué)中無法像其他課程一樣，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的需要擺放學(xué)生的座位。怎么辦，這就要信息技術(shù)教師在學(xué)生的座次上采取一些策略，在尊重學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性的基礎(chǔ)上，考慮“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)，組際平衡”分組原則，將優(yōu)、中、學(xué)困三類學(xué)生組合在一起，力求每組力量均衡，避免出現(xiàn)強勢小組和弱勢小組。通過組內(nèi)合作、討論、交流，對于學(xué)困生來說，改變了他們處于“旁觀者”的身份，更重要的使他們覺得他們是這個集體中的一員，有許許多多的人在關(guān)心、愛護、幫助他們，他們不再是一葉孤舟，不再會感到孤立無援。而且，通過與成績優(yōu)秀生的合作，可以提高學(xué)困生的個人學(xué)習(xí)能力。

“實踐出真知”。筆者經(jīng)過近一年的探索與實踐，遵循“設(shè)計→觀察→調(diào)整→優(yōu)化”的實驗原則，根據(jù)所在學(xué)校計算機室設(shè)備擺放情況，總結(jié)了一套較為可行的信息技術(shù)課程座次編排策略。首先，在新學(xué)期初，與任教各班的班主任密切配合，調(diào)查每個學(xué)生的基本情況，如興趣、愛好、性格，各科學(xué)習(xí)成績以及與同學(xué)的關(guān)系等。按學(xué)生的語言表達能力、推理能力、動手能力、觀察能力進行基礎(chǔ)分類。其次，按學(xué)生相關(guān)表現(xiàn)進行分類。最后依據(jù)學(xué)生個性分成A～F類。按4～6人一組將學(xué)生分配到8～12個不同的學(xué)習(xí)小組（如圖1、圖2）。將學(xué)困生的座次提前，使他們有最多的與教師交流的機會。每組安排1～2名A類學(xué)生，在小組合作學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)“小老師”，履行小組內(nèi)學(xué)困生的“傳、幫、帶”的職責(zé)。提前安排好座位，每3～4周輪換一次，這些學(xué)生的位置相對穩(wěn)定，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)均勻分布。各班確定學(xué)習(xí)小組組長8～12人。按學(xué)生意愿，部分調(diào)整個別學(xué)生座位，以優(yōu)生為代表樹立學(xué)科權(quán)威，帶動全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。通過教師對個別、“熱點”對個別、個別對個別等形式，達到教育提高個別學(xué)困生的目的。

說明：A—學(xué)科權(quán)威； B—善于語言表達者；C—善于推理者；D—善于操作者；E—善于觀察者；F—學(xué)困生。

● 確定學(xué)習(xí)目標，進行有效監(jiān)控

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標是學(xué)習(xí)活動的歸宿，而學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)目標的體現(xiàn)。因為分組合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向性活動，所以組織學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)時，教師要確定好學(xué)習(xí)目標，并讓學(xué)生明確。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是小學(xué)生，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時很可能會放任自流，流于形式，成為無效勞動。教師要讓每一個成員都積極投入到合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中去，首先必須進行明確的分工，建立個人責(zé)任分工表，以便在以后能及時進行跟蹤和指導(dǎo)監(jiān)督。其次，在監(jiān)控、跟蹤過程中還要注意做好共同獎勵與督促、組織學(xué)生進行資源共享，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。另外，教師在整個合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)隨時對小組成員給予及時的鼓勵與關(guān)心、適時的認可，使學(xué)生一直保持學(xué)習(xí)的興趣，并不斷從中發(fā)現(xiàn)新的問題。必要時，也可適度利用小組之間競爭的心態(tài)，形成一定的競爭氛圍，激發(fā)和維持學(xué)生積極參與的熱情。

例如，筆者在教學(xué)《制作旅游計劃》一課時，布置了“暢游世博四天游”的任務(wù)，要求學(xué)生用所學(xué)過的Excel知識，小組合作完成一個含有住宿費用、旅游線路、時間安排等資料的旅游計劃。接下來學(xué)生填寫分工記錄表（如下頁表1、表2），明確各自的分工。完成的小組可以到黑板上畫一個個性標簽，并上臺匯報整個旅游的過程。通過小組分工記錄表、個性化標簽、小組上臺匯報這些隱性化的管理和督促手段，有效地激發(fā)和促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在責(zé)任感和階段成就感的驅(qū)使下，最終達成對總目標的實現(xiàn)。

● 營造良好的評價氛圍，多元評價學(xué)生

評估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準確的評價工作應(yīng)是對合作學(xué)習(xí)的畫龍點睛，對于合作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進作用。合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考查學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，尊重和保護學(xué)生自主合作、大膽探究的積極性。因此教師應(yīng)用多把尺子去衡量學(xué)生，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中開展學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價相結(jié)合。比如，上例中的《制作旅游計劃》一課，筆者在學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，要求學(xué)生填寫本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，更主要的是各小組能通過聽取其他幾個小組的總結(jié)后，嘗試改進方案。努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成對所做工作進行評價的習(xí)慣，并能從評價中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，加以改進。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。這需要許多一線教師在教學(xué)實踐中去探索，特別是關(guān)于開展小組合作學(xué)習(xí)的策略和評價方法要經(jīng)過反復(fù)地試用、反饋、修改來完善。另外，隨著教學(xué)理念的更新和教學(xué)改革的深入，小組合作學(xué)習(xí)的課堂會更加豐富多彩，不拘一格。隨之而來的一定有許多新的問題，有待我們繼續(xù)去研究。