從政治教材“輔助文”教學中培養學生的“學習策略”

王具成

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的旅程。”這是華東師范大學教授、博士生導師葉瀾女士說過的一句話。我時刻牢記在心，也深有體會，在對普通高中思想政治教材的研讀和課堂教學中，我真地發現了“意外的通道和美麗的風景”，那就是思想政治教材中的“輔助文”。

普通高中課程標準實驗教科書于2004年經全國中小學教材審定委員會初審通過，共分為四本必修教材和3本選修教材，四本必修教材中內容皆分為單元、課題、框題、目題四個層次。教材中每課皆分為正文與輔助文，輔助文又分為：“專家點評”、“相關鏈接”、“名詞點擊”等相關欄目。

“專家點評”是對疑難問題的解析和拓展性的說明。“相關鏈接”是對事例、資料、數據的引證和闡述。“名詞點擊”是對相關概念、術語的介紹或解釋。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素及時生成的一種不穩定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。

在平常教學中輔助文往往不被教師所重視，或是一帶而過，或是干脆不理不問，還是沒有走出教學的老路——重知識輕能力，只是著力對教材知識點的講解。這樣不但違背了新教材編寫者的意圖，而且扼殺了學生的創新能力。在課堂教學中我充分運用了“輔助文”，時刻注意培養學生的學習策略，收到了意想不到的效果。

一、重復閱讀，實現精細加工策略

精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。我在對普通高中思想政治課必修一《經濟生活》關于貫徹落實科學發展觀內容的教學中，充分運用教材中p87【專家點評】中有關內容：“單純追求經濟增長速度、GDP的增加，甚至把GDP作為衡量建設成就大小的唯一指標，而忽視社會的全面進步，是片面的。片面追求經濟快速增長，往往帶來一系列社會問題，甚至出現‘沒有發展的增長，導致資源浪費，環境污染，生態破壞。”對這部分內容先讓學生對其自行閱讀，然后提出問題。針對同學提出的問題，大家重新閱讀教材來回答。比如有人提出什么是GDP？社會的全面進步包含哪些？沒有發展的增長主要表現是什么？舉例說明：從我們身邊的人和事來看環境的變化，說明環境污染的影響，等等。這些問題的提出，增強了學生對科學發展的理解，培養了學生的精細加工策略。

二、小組合作交流展示，彰顯協作、競爭策略

建構主義認為，學習者的知識是在一定的情境下借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。這就要求教師在教學中積極創設各種情境，引導學生對教學情境加以體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉變消極情感和錯誤認識，發展、享受和利用積極情感與正確認識，使學生在充分感覺蘊藏于這種教學活動中的歡樂與滿足的同時，達到促進其主體性充分、自由發展的目的。這就要求教師在教學中盡可能地創設適合的教學情境，調動學生的情緒。充分利用教材中的輔助文，能很好落實這一教學目標，既完成教學任務，又促進學生體驗式教學策略的培養。

例如：必修一《經濟生活》第二課關于供求影響價格，其中有關賣方市場、買方市場知識點，教材這樣表述：當供不應求，商品短缺，購買者爭相購買，銷售者趁機提價，買方不得不接受較高價格以滿足自身需要，于是出現“物以稀為貴”的現象。這就是所謂的賣方市場。當供過于求，商品過剩，銷售者競相出售，購買者持幣待購，賣方不得不以較低的價格處理他們過剩的存貨，于是出現“貨多不值錢“的現象，這就是所謂的買方市場。在傳統的教學中，有的教師通過提問來引導學生閱讀教材，然后劃出重點詞語“供不應求”、“物以稀為貴”、“供過于求”、“貨多不值錢”等關鍵詞語，還有的教師用幻燈來展示相關題目，讓學生在短時間內對照書本得到答案，但時間一長，學生很難分清楚，往往成為知識的盲點。我在教學中很好地利用了輔助文：【名詞點擊】中有關賣方市場、買方市場的表述。

我認為輔助文中的【名詞點擊】對賣方市場和買方市場的表述更直接，更有利于學生直觀理解雙方的關系，學生讀起來更通俗易懂，并且教材配備了兩幅插圖來描述賣方市場和買方市場。在這里我在教學中讓學生小組探討賣方與買方市場出現的原因，并提出解決的方法，以課堂為市場，以學生為顧客，讓學生以小組為單位，當堂演示賣方市場和買方市場，加深學生對賣方市場和買方市場的理解，不再死記硬背。

充分利用教材中的輔助文，引導小組間的合作與探究，培養學生主動參與、善于合作、樂于探究的團隊精神，讓原本“安靜”的課堂一下子就“熱鬧”起來。教師從講臺上走了下來，不再“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學生也動了起來。

課堂展示給學生提供了體味成功的平臺，學生在展示中獲得成功的喜悅，激發了潛能，小組內合作交流，小組間激烈爭論，讓學生真正成為課堂學習的主人。

三、生活體驗，顯示體驗式策略

人本主義心理學家羅杰斯認為，促進學習有效的方式之一是讓學生直接體驗面臨的實際問題、社會問題、個人問題和研究的問題等。他強調，要使學生全身心地投入學習活動，就必須讓學生解決對他們個人有意義或有關的問題。這一點不論是在備課時還是在課堂教學中，都被一線教師所忽視。其實新教材在編寫時已經關注這一點，特別是在“輔助文”中有所體現。例如：必修一《經濟生活》第六課投資理財的選擇，關于便捷的投資——儲蓄存款，對于利息這個知識點是這樣表述的：存款利息是銀行因為使用儲戶存款而支付的報酬，是存款本金的增值部分。存款利息取決于三個因素：本金、存期和利息率水平。存款利息的計算公式為：存款利息=本金？鄢利息率？鄢存款期限，一定時期還要交利息稅，學生一看就懂了。

我又出了這樣一道題給他們：張某有1萬元人民幣，定期一年，當前年利率是3%，問一年以后張某能拿到多少利息？學生很快就算出來。我又問，假如張某存款是三個月那怎么辦？也有學生在嘀咕，假如張某是存款20天那又怎么算利息？還有學生說，我們平時沒有想那么多，只是銀行的工作人員給多少就多少，少了也不知道……課堂一下子鬧起來，大家都感興趣了。這時我就讓他們看教材p46【名詞點擊】對利率的描述：利率，是利息率的簡稱，是一定期限內利息與本金的比率、利率有三種表示方法：年利率、月利率和日利率。年利率通常用百分數表示，月利率通常用千分數表示，日利率用萬分數表示。它們的關系為：年利率=月利率？鄢12月=日利率？鄢360天……學生看了以后恍然大悟，但還有學生問，那每月的天數不同怎么辦，我沒有直接告訴他們，而是選派兩名同學到就近的銀行向工作人員詢問相關事宜，回來后接受大家的詢問。“告訴我，我會忘記；分析給我聽，我可能記住；如果讓我參與，我就會真正理解”。通過親身體驗，學生解決了存款儲蓄相關的問題，并且留意身邊的事，增強了解決事實問題的能力。

構建高效課堂，是每一個思想政治教師不斷探索的重要課題，而學習策略被看做是教會學生學會學習、提高學習效率的有效途徑。因此，培養學生學習策略顯得尤為重要，一線教育工作者在教學中有意識地培養學習策略是一項義不容辭的責任。我通過這三個教學案例，在課堂教學中巧用“輔助文”，在潤物細無聲中教給了學生體驗策略與合作策略，激發了學生的主體意識，讓學生多一個感悟與體驗的機會、多一些激情與動力、多一次心靈的對話與碰撞、多一點創新的熱情與信心，真正把課堂還給學生，實現課堂教學質的飛躍。