漫談可視化陳述

金陵

每年7月，通常是舉行全國中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）決賽的時候。今年是NOC活動第十屆之年，地點選擇在了首都北京。

網絡教研團隊競賽是NOC活動的新興賽項，到今年已歷時五屆。在這個賽項中，從信息化教學設計起步，歷經教學設計評價，反思與完善教學設計，最終可視化陳述與答辯。可視化陳述的功夫，具有極其重要的實踐意義，但卻讓不少教師感到不可捉摸。筆者擬就可視化陳述談談自己的理解。

所謂可視化陳述，是信息技術與課程整合中出現的新名詞，與新媒體、新技術、新方法緊密相關，能不能用好可視化陳述教學方式，首先與能否貫徹課程改革精神、變革教學方式直接相連。如果從信息技術與課程整合的角度出發考量，應該在教學設計中突破單純的“情境激趣”的束縛，超越突破教學重點與教學難點的層次，努力達到創新教學方式的層次，關注學生在情境學習中感悟方法、發展高層次思維能力、自然達到教學目標（含突破教學重點和化解教學難點）要求的認識成果。可視化陳述無非是要求參賽教師用媒體形式更好地闡明自己團隊的設計用意。

可視化陳述不是簡單的“媒體+陳述”，而是教學思想與媒體技術、視覺藝術等跨文化因素相融合的陳述方式，需要掌握結構化表達的方法。結構化表達是一種從紛繁復雜的亂象中去偽存真，去粗取精地抽象出最簡潔、最本質的思維結構的方法，其核心是提綱挈領，一層一層抽象，達到一目了然地把握最基本、最重要的思維框架，正確描述思維框架中各要素之間的內在聯系。

提綱挈領、層層抽象的思維方法為什么要可視化？所謂提綱挈領、層層抽象是思維主體的主觀活動過程，旁人并不能像思維主體那樣可以內省觀照，透徹地體驗理解，需要并可以借助于可視化方法。可視化的目的是讓別人也能一目了然地清晰把握自己的思維脈絡，借助新媒體、視覺藝術等跨文化表達方法，有助于求得陳述效果最大化。

可視化陳述在媒體表達上，一般表現為圖形比表格好，表格比文字好。可視化的效果，有“引人入勝適宜用圖片，數據適宜用圖表，表示發展過程（或階段）適宜用‘圖形+文字，引發思考、引起關注、易于開展互動適宜用大問號，名詞解釋和其他解釋性文字或需要羅列而并不一定要記住的內容適宜用文字”之說。但是，具體到什么地方、什么內容、用什么樣的圖片、什么樣的圖式、什么樣的文字，則應以內容和思維過程的表現為依據，盡量清晰表達陳述者的意圖。一般來說，傳達意圖決定布局方式，圖形作為可視化思維的重要的邏輯載體，必須能夠反映陳述者的思維意圖，而決不能為圖形而圖形。另一方面，即使是文字的表達，也有可視化的意義。俗話說，“魔高一尺，道高一丈”，用超大字投影關鍵詞往往也能取得絕佳的視覺效果，調動聽眾的思維情感，使其很好地領會陳述者的意圖。可見，可視化陳述中如何運用技術、思維和視覺傳達等因素，應該是基于思維主體的理解、教學風格與特長，按照“教學有法，教無定法，各有各法”的要求精心設計。在這個過程中，陳述者本人也能在思維、審美、肢體語言表達等方面得到有效的提升。

總之，好的可視化作品，應當能使觀摩者愿意看、看得懂、能認同。作為課程改革背景下教學活動的組織、指導者，參賽選手應該善用可視化方法，學會簡明扼要、提綱挈領地利用可視化方法清晰闡明自己的觀點，爭取評委的理解和支持，在實踐中創造真實的精彩。