學前教育信息化中的整合與發展研究

《中國信息技術教育》：目前，幼兒園教學活動與信息技術整合呈現出怎樣的趨勢？

初娜娜：在幼兒園教學活動與信息技術整合的探討過程中，人們普遍認為，集趣味性，仿真性、參與性為一體的整合方式，更符合幼兒的成長規律。尤其是參與性，對幼兒認知的幫助很大，而那些僅僅只是讓幼兒去觀看的整合方式和軟件，隨著幼兒的成長，會逐漸失去吸引力。因此，學前教育活動與信息技術整合，強調幼兒的參與，激發他們進一步學習的興趣是目前幼兒園整合的趨勢。但需要注意的一點是，信息技術永遠為教學內容服務，尤其是對于幼兒來講，他們需要認知的東西很多，自主活動的能力相對較弱，因此我們更應該在實踐中，在給幼兒觀看感興趣的內容的同時，增強幼兒的參與性學習和活動能力。

《中國信息技術教育》：在教育信息化發展以及整合方面，中小學的歷程是否有可借鑒的地方？

初娜娜：北京市中小學教育信息化是在1995年前后展開的，記得我在1994年負責一個研討性的培訓課程，當時北京市每個區來五個人參加學習，其中包括一位主管本區教育信息化工作的教委副主任，一位中學校長，一位小學校長，一位中學教師，一位小學教師。之后在這次培訓的基礎上開發了一套教材，其主要內容是計算機基礎知識及其教育應用，而且這套教材的使用是從培訓校長開始的。之所以專門培訓校長，是因為當時各個學校的信息技術設備還不完善，只有校長認識到信息技術對教學支持的重要性和必要性，校長才可能在學校基礎設施的現代化進程中發揮作用，才有可能帶動更多的教師參與到應用信息技術支持課堂教與學的探索中來。

此外，在教學課件的制作、軟件開發方面，中小學也經歷了漫長的過程。由于各地區學情的差異，最初為數不多的優秀課件無法有效的滿足各個地區教師對教學內容支持的需求。同時，由于教師的技術水平有限，教師也無法將課件中適合他們教學的部分進行提取和必要的取舍以支持教學。隨著中小學對整合的深入探索、課堂實踐的增多以及信息技術教學應用方面的日趨成熟，開始關注信息技術應用在課堂教與學的有效性的探索上，例如，應用什么樣的技術、何時應用技術等課堂教學節奏的把握，這也使教師們開發的信息技術成果愈發成熟和精湛。這些都是目前學前教育信息化發展可以借鑒的經驗。

《中國信息技術教育》：這段歷程是否也是學前教育信息化的必經之路？

初娜娜：有了中小學在教育信息化發展的經驗，學前教育信息化可以避免一些彎路。例如，在課件制作方面，最初教師為了追求課件的多元化，將課件制作的過于搶眼，甚至為了參加比賽，往往一個課件要準備好幾個月，課件內容雖大而全，但使用率低。而現在，教師在制作課件過程中，越來越追求理念的更新、技術的適用、形式的簡約、時間的高效，更具針對性和有效性。另外，從最初只是一小部分教師關注整合，到曾一度變成人人、課課都在使用信息技術，甚至在一些公開課中，教師如果不用信息技術將被減分。但是現在的中小學課堂已經開始回歸，教師們冷靜下來，開始思考如何將信息技術有效地應用于課堂的教與學。盡管我本人也是教信息技術的，但是在我的教學中首先強調信息技術永遠為內容服務，其次在技術為教學服務的過程中追求簡單，因為簡單就是一種美。這些中小學教育信息化進程中的經驗與教訓，盡可以在信息技術與幼兒教育的整合中承其優勢、免其弊端。

《中國信息技術教育》：幼兒園應用信息技術還有哪些特點？

初娜娜：在幼兒園教學活動中，信息技術一方面起到支持教學的作用，另一方面能夠成為家庭和學校溝通的橋梁。幼兒接觸信息技術并不僅限于課堂的20分鐘，信息化時代，家庭和社會等因素也會對幼兒教育起到深遠的影響。

另外，學習不僅是單向接受的，更應該是參與交流的、一位國外教育家曾經談到，一個孩子學習知識的快與慢或多與少并不是特別重要，最可怕的是他沒有朋友，因為孩子在不同時期是否有朋友，或如何與朋友交流，大概會對他一生的成長產生不容小視的影響。由此可見，學校教育和家庭教育最大的區別不是在教學方面，而是在個體活動和群體活動方面。幼兒在家中與家長的知識是不對等，家庭教育基本上都是接受性的，而在幼兒園和小朋友一起，他們的知識是對等的、是一種雙向交流的，因而在交流順暢的基礎上，幼兒園教育應更加關注幼兒的參與性學習，由此我們也應更加關注信息技術如何在幼兒的參與性學習中發揮作用。