評優課已成為體育課程改革路上的一大障礙

謝娟 馬受良

眾所周知，“抓試點、樹典型、以點帶面”已經成為一種推進工作開展的有效手段，在中小學體育教學領域，這種手段表現為組織各種教學評優活動（以下簡稱評優課），這些活動在體育教學工作中占據了非常重要的位置。在評優課上發現教學人才，在評優課上展示教學理念，在評優課上推廣教學方法，用評優成績評價教師能力，甚至于評職稱、評先進、評骨干都必須有評優證書，評優課已經成為教師教學生涯中不可或缺的一部分，也成為教育管理部門的重點工作之一。

在我國，評優課活動有一段不短的歷史，它在引領教學方向、推動教學改革方面確實起到了不可忽視的促進作用。但是，任何事物都有其雙面性，評優課發展到今天，已經陷入了“瓶頸期”，它正逐漸成為阻礙體育教學深入改革、教師隊伍素質提高的絆腳石。

19世紀末20世紀初，意大利經濟學家巴萊多提出了“二八定律”，他認為，在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20%，其余80%的盡管是多數，卻是次要的。“二八法則”在經濟學和管理學領域應用非常廣泛。在體育教學中也同樣存在“上20%”和“下20%”（見圖1）。經過調研發現，在所有體育課中，有將近20%的優質課，反之，也有將近20%的不合格體育課，這可以稱之為是體育課中的“二八定律”。

海淀區一共有1100余名中小學體育教師，按照每學年32周體育課、每名教師每周15節課來計算（實際遠超這個數字），每年有1100人×15節×32周=528000節體育課，按照二八法則，每年有528000×20%=105600節不合格的體育課，假設每班36名學生的話，那么每年就有36×105600=3801600人次受到不合格體育課的影響。這是一個多么驚人的數字！

目前，很多教師、學校和業務管理部門都非常關注評優課。當然，這是跟教師職稱、學校評比、部門業績緊密掛鉤的，看重評優是人之常情，而常態體育課卻沒有得到我們足夠的關注，更不用說那20%不合格的體育課了。

我們將很多的精力放在培養名師、打造經典課堂上，每次評優課前都請數名專家對參評教師的教案反復打磨修改，參評教師花費好幾個月的時間反復操練，學生在評優課前已經對所有教學環節滾瓜爛熟，然后推出去參加市級乃至全國的展示活動。

一套評優流程下來，最終獲獎的體育課可以說已經被雕琢的天衣無縫、完美無缺，教師的一個眼神就讓學生知道該怎樣分組、進行什么練習、練習幾次等等，整節課如行云流水，一氣呵成，觀看者自然是賞心悅目，可學生們在這節已經重復練習無數次的課堂上，又能體會到多少樂趣呢？一節評優課所打造的“名師”能產生多少輻射作用呢？為這一節課耗費的人力、物力、財力又該如何去計算呢？這一節評優課又能使多少學生受益呢？

在評優課中能殺出重圍的只有少數幾名教師，大多數的教師沒有機會得到專家指點；一節評優課也只有一個班的學生能享受優質的指導，大部分學生仍然接受常態的教學。從教育學角度看，這是不公平的教育；從經濟學角度看，這是極大的資源浪費。

我們為什么不能把投入到幾節評優課上的人力、物力和財力，用于消除“下20%”的不合格體育課上呢？

體育教學可以比作一個橄欖球，上面20%是優質體育課，下面20%是不合格的體育課，橄欖球的中心線可以代表學生的平均受益水平。如果我們將主要精力放在抓“上20%”的話，橄欖球上面那“20%”的部分會變得更尖，學生平均受益水平不會發生變化（見圖2）。而如果我們消除掉“下20%”的話，橄欖球會變得更圓，學生平均受益水平會得到提高，消除掉現有的“下20%”后，又會有新的“下20%”出現，那么再集中力量消除……這樣，橄欖球會逐漸趨向于圓形，學生的平均受益水平也會隨之逐漸提高（見圖3）。讓更多的學生受益、讓更多的學生享受優質教學，才是學校教育的最終目標。

教學水平在“上20%”的優秀體育教師，不用過多地提供專家指導和物質支持，他們也會抓住各種機會，依靠自身的努力達到名師水平；而在教學“下20%”的教師，如果不給予更多的關注，他們根本沒有機會走上展示平臺，長此以往，這些教師會失去前進的動力。所以，我們要轉變思想，對“上20%”要給予必要的支持，對“下20%”要采取各種方法調動其積極性，提高他們的教學水平，消除無效課堂，最終獲益的將是廣大的中小學生。