如何優化農村中小學的寫字教學

何雪芹

摘 要 農村中小學寫字教學的“學”不能只強調學生學，教師也應該學，要在教中學、學中教。不僅要加強自身的書寫素養，還要學習先進的教學理論和優秀的教學方法，也要學習并總結科學的寫字方法和技巧。只有這樣才能更嚴格地要求學生，才能在教學中起到表率作用，才能扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高全體學生的寫字質量。

關鍵詞 中小學 寫字教學 教學方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）07-0054-02

教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》特別指出：“在義務教育階段的語文、美術課中要加強寫字教學。”強調了寫字教學的重要性。但由于多種原因，長期以來，寫字教學在農村學校都一直處于可有可無的次要地位。翻開學生的作文本、筆記本和試卷，書寫不規范，字跡潦草、面目不清、難以辨認的現象可以說是屢見不鮮。而且由于缺乏書寫教育，學生握筆和坐姿不正確，導致大量的學生近視。要改變這些現象，加強寫字教學刻不容緩。

在我們農村中小學的實際寫字教學中，有很多問題：（1）很多教師只強調把字寫工整、不寫錯別字，卻不糾正不良的坐姿和執筆姿勢。（2）如何上寫字課，大部分教師還很模糊。（3）大都采取“教師示范，學生練習”的教學模式，學生覺得單一枯燥，毫無學習興趣。（4）部分教師自身的書寫水平較低，根本不能起到表率作用。針對這些問題，我覺得農村中小學的寫字教學，不能只強調學生學，教師也應該學，要在教中學，學中教。 教師不僅要加強自身的書寫素養，還要學習先進的教學理論和優秀的教學方法，也要學習并總結科學的寫字方法和技巧。只有這樣才能更嚴格的要求學生，才能在教學中起到表率作用，才能扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高全體學生的寫字質量。

一、要加強教師自身書寫素養

1．教師自身應該轉變教育觀念

很多教師認為教學水平體現在學生的成績上，在教學設計上較多地注重了識字教學和課文的分析，擠掉了課堂上寫字的時間，學生只能在課下完成寫字任務，使學生的寫字過程得不到有效的監督和引導。教師應該轉變這種教育觀念，要充分認識到寫字教學對于繼承和弘揚中華民族傳統文化，對于小學生身心健康及智力開發都是大有裨益的，要充分明確“讓每個學生寫一手好字”是教師義不容辭的責任和使命。

2．要提高自身的書寫水平

很多教師寫的字也不規范，在板書、備課、批改作業方面起不到表率作用。要提高學生的書寫水平，教師必須提高自身的書寫水平，才能在學生面前起到示范的作用，才能潛移默化地影響學生。教師平時要多讀帖、習帖，要站在更高的一個平臺上要求自己，使自己的書寫水平起到“活字帖”的作用。

二、 學習并總結科學的寫字方法和技巧

要教學生寫好字，教師必須要學習并總結科學的寫字方法和技巧。不能盲目指導、不能只強調書寫工整就行。科學的練字方法主要有以下幾點：

1．循序漸進。要寫好字并不是一蹴而就，必須堅持循序漸進的原則，由淺入深，由易到難。漢字結構以筆畫為最小單位，由筆畫組成獨體字，由筆畫和獨體字演變為部首，再由部首組成合體字，這是一個由簡到繁的邏輯系統。練習寫字就應該遵循這個系統的順序，一步一步地練習。但是，強調循序漸進，并非順序唯一。因為漢字筆畫、部首、結構各要素之間是相互聯系、相互影響的。比如，字的筆畫與字的結構，按順序講，應先練筆畫，再練結構，因為筆畫是結構的基礎。但是，在練習筆畫時，單練筆畫還不行，還必須結合字的結構一起練習，因為同一種筆畫在不同字的結構中有不同的表現形式，只有將筆畫與具體字的結構結合起來練習，才能逐步寫出合格的筆畫。同時，在練習過程中還應根據練習內容確定練習的重點和難點，不能平分時間，不能盲目貪多貪快，要扎扎實實，一步一個腳印，難寫的字、難練的內容就要多下些工夫，以掌握書寫要領、寫好為原則，從而達到預期的目的。

2．臨字要先“讀”字。古今學書練字總先臨，臨字先“讀”。即意在筆先，要先觀察筆畫的輕重、節奏和粗細的變化，注意字的間架結構，寫一個對照一個，就會一個比一個寫得好。 “讀”也好比讀書，為的是明其道理，而不僅僅是識字或抄字。只有讀得懂、看得細，才會印象深、寫得像、記得牢。對所臨的字，其筆畫怎樣書寫，結構怎樣安排，章法怎樣布置，都要仔細琢磨，從中找出規律，才能寫得有興趣。

3．注意練字的效果。不能盲目追求練得多、寫得快，而應該注重練的實際效果，做到寫一遍就有一遍的進步，寫一次就要有一次的收獲。對難寫的字要集中精力，反復臨摹，這樣才會有真正的收獲，才會不斷進步。

4．要善于總結規律。在練習過程中，不能停留在對每一個具體字的認識和練習上，而應注意歸納總結字與字之間的區別和聯系，去認識和掌握一類字寫法的共同點，以收到舉一反三之效。這樣，可以大大提高練字的進度。這種規律，既可以通過自己臨摹實踐去總結，又可學習別人已經總結出來的經驗。

三、優化教學方法

“教師示范，學生練習”這種單一、枯燥的教學模式，已不能適應現在的學生。如何讓枯燥的寫字教學變得相對生動些，讓學生成為寫字的主人，這需要我們運用恰當的教學方法，以取得最優化的教學效果。

1．故事激趣

學生愛聽、愛講故事，教師可經常給學生講些書法家練字的故事，一方面讓學生在枯燥的練字過程中得到適當的調節，另一方面也可以讓他們從故事中學到書法家勤學苦練的品質。如張芝臨池，池水盡墨；黃庭堅觀船夫劃槳而行筆法等等，都可以通過講故事的形式使學生增加對書法的了解，從而成為提高學生寫字興趣的源泉。

2．聯系生活

在講解字的筆畫或結構時，可以適當聯系某些生活現象巧妙引導。如教學主筆“橫”的書寫時，可先讓學生觀察發現：主筆橫有時在上半格，如“意”；有時在下半格，如“美、善”等；有時剛好在橫中線，如“青、肯”。然后引導：“漢字也像我們人一樣有愛美之心，可并不是誰都能如愿，總有一些長得不太美的。為了滿足漢字們的心愿，我開了一家漢字整容院，開張第一天，就來了一些客人。”接著，出示幾個沒有突出主筆的字，引導學生找出問題所在：“同學們，這幾個字有一個共同的毛病，如果請你為它們整容，你覺得應該從哪里入手呢？”由于在教學中緊密聯系學生生活，學生參與的積極性肯定很高。

3．互教互學

在寫字教學中也可采取師生角色互換，同桌互教互學的方法。師生角色互換，如在上課之前，讓學生預習：你認為今天要學的字中哪個字最難寫，哪一筆該注意，如果你來教，你會采用什么方法？在學生準備好了之后，由學生上臺嘗試教學；或由小組討論后派一名學生進行教學，其他學生作補充。同桌互教互學，如同桌互相討論切磋：這個字該怎么寫？那個字該注意什么？或采取同桌互比的方法：即在練字的過程中，請每個學生在同桌的練字本上寫同一個字，然后比一比，誰寫得好，為什么？學生都不服輸，每當這個時候，都會寫得特別認真，效果很好。

4．因材施教

對學生寫字效果的要求應該因人而異，分層指導，為他們每人確定一個合理的目標。可以對學生寫字的要求分成四個等級：一是寫干凈，不花不黑；二是把字的大小寫勻稱；三是寫好字的間架結構，基本懂得字的避讓占位；四是寫好筆畫的起筆和收筆，懂得把字寫得舒展，寫出筆鋒。

5．課外延伸

為不斷提高書寫水平，激發學生寫字興趣，可開展寫字競賽活動、舉辦書法展、現場表演、書法教學經驗交流等活動，也可開展“天天練”活動。通過活動的開展，既夯實了學生書寫技能，又全面提高了學生的書寫水平。

總之，寫字教學是一項長期、艱巨的工作，要使之制度化、規范化、系統化、科學化，必須措施落實，常抓不懈。教師與教師之間也必須經常交流，互相學習，查漏補缺。必須在教中學，學中教。只有這樣才能扎扎實實地進行寫字教學，切切實實提高全體學生的書寫質量。

（責任編輯 劉 紅）