自信心教育讓學生愛上數學課

周紅衛

【摘要】 近些年來，我市以特有的資源優勢和區位優勢成為新興的工業、旅游城市，經濟的快速發展加速了城市化的速度，隨著大量的農民工涌入城市，富裕起來的農民越來越重視對子女的教育，他們把子女送入條件更加優越的城市求學，我們山區教育面臨著越來越嚴重的學生流失，特別是優等生的流失. 在學校生存的生死攸關時期，我校及時開展了“自信心教育”活動，“構建自信心五環教學模式”使我校的教育教學質量穩步提高，成為山區一流、全市前茅的名校，多次被省市多家媒體報道. 下面我想簡單地談談我們數學組是如何讓山區學困生愛上數學課的.

【關鍵詞】 山區學困生；自信心教育；數學課

長期在山區任教，我發現山區的學生在學習上雖然能吃苦，有勤奮好學的優良品質，但由于種種原因，常常出現一些學困生. 提高這些學生的數學素養，是實施素質教育的迫切要求，也是新課程改革“更加重視學生綜合素質的提升和全面發展”的具體體現. 作為一名數學教師，要通過數學教育教學活動，使學生不但學會知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，從而提高學生的能力，發展學生的智力，提高學生的素質. 教師在教學中必須更新理念，對學生加強學法指導，使學生變學會為會學，培養良好的數學素養，為終身學習打下良好基礎.

在數學課堂上推廣“自信心五環教學模式”，即自主學習—合作交流—師生解疑—反饋訓練—拓展延伸，它充分體現學生的主體作用，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生的舞臺，成為“知識的超市，生命的狂歡”.

一、注重學生自學能力的培養和學法指導，激發學生學習興趣

在中學階段，學生具備自學能力至關重要，甚至會終身受益. 自學能力包括預習能力、聽課能力和復習總結能力等，學生只有擁有了這些能力才能循序漸進地學好數學.

在多年的教學實踐中，我們發現初中生沒有預習習慣，缺乏自學能力. 他們普遍認為，只要上課認真聽講，下課作業完成，就萬事大吉. 這樣由于沒有預習，聽課沒有針對性，抓不住重點，聽課效率會很低. 久而久之，成績下降，產生厭學的情緒. 因此教師在教學中應該重視學生興趣的培養，指導預習的方法. 具體做法：一是事先給學生設計出自學提綱，設置知識疑難點，讓學生有目的地勾畫知識結構，獲得解疑成功的愉悅，從而對數學產生興趣. 二是讓學生先粗后細，反復閱讀教材，理解重難點，對疑點作出標記，才能在上課時變被動學習為主動學習，養成良好的自學習慣. 良好的聽課習慣對學習數學很重要，可以事半功倍. 學生要做到聚精會神，多動耳，多動眼，還要多動手，多動腦，多動口，全神貫注，做作業就可以省去很多時間. 復習是學習知識不可缺少的環節，它不是簡單重復已學過的知識，而是要把新舊知識進行橫向比較、縱向串聯，通過練習不斷強化的過程. 要指導學生結合聽課筆記復習知識的連接點、重點、難點和易混點，細讀課文，理解典型例題，精選習題，強化練習，不搞題海戰術，使其養成及時總結、反思的習慣. 每學完一節、一章之后，啟發學生按因果、逆轉等關系把知識縱向串聯，并按章節關系，結合舊知進行橫向比較，綜合歸納，并形成知識系統.

二、改變課堂組織形式，讓學生在自主、合作、交流中學習

杜郎口中學、洋思中學教學的成功經驗告訴我們，把課堂還給學生，通過學生自主、合作、交流，才能開發學生的潛能，發展學生智力，大面積提高學生數學素養. 針對學生素質的差異，升入初中新班建立后，建立合理的學習小組很重要. 目前，大多數學校的課堂小組，以縱排小組為主，這樣不利于學生的交流與合作，可將其改為前后左右４人或６人一個學習小組，根據性格互補的因素進行組合，使不同智力水平、不同學習成績、不同素質的學生處于一組，利用空間距離的接近，互幫互學，形成民主交流的情景，使學生在交流中智慧互補、相互啟發，共同完成學習任務.

在數學課堂上，培養學生合作意識的最佳途徑就是組織學生對有爭議的、探索性強的問題展開討論，小組通過制作數學模型、畫圖展示，互相啟發，交流看法，教師巡回了解，協調各小組的討論進程，再讓小組派代表在全班交流. 通過討論，使學生學會耐心聽取他人意見、尊重他人意見，糾正和完善自己的認識，養成協商合作的態度和習慣.

三、加強自信心教育，使學生在快樂中學習，在自信中成長

針對山區學生自卑心理嚴重的現象，我利用班會和數學課對學生加強理想教育和自信心教育，利用班級墻體文化營造自信氛圍，通過學生演講比賽、才藝比拼等活動，激發學生的學習自信. 在數學課堂上，推廣賞識教育、自信心教育，給那些學困生創造成功的機會，鼓勵他們用積極的心態快樂學習，并取得進步，讓學生學會用辯證的思維正確看待成功與失敗，用積極的心態迎接學習和生活中的困難與挫折，使他們在陽光下生活，在自信中成長.

四、注重創新能力和拓展探究能力的培養，提高課堂學習效率

在學生養成良好學習習慣并取得一定進步之后，便會對數學學習產生濃厚的興趣，學生會在短短一節課上，根據老師的指導，積極思維，快樂參與，探究合作，充分發揮大腦功能，體會知識的產生、發展、生成的過程，提高課堂學習效率. 教師還應及時對學生進行發散思維、邏輯思維能力的培養，通過多看、多議、多練、多動手操作，叩開學生的思維之門，鼓勵學生一題多解、一題多變，培養學生的創新能力和拓展探究能力.

指導學生探究高效的學習方法，對于教師來說雖是一項長期艱苦的教學任務，但可使學生終身受益. 我們教師要充分發揮自身的主導作用，充分體現學生的主體地位，既注重學生能力的培養、習慣的養成，又注重學法指導，讓學生更多的嘗試與探究，用積極的心態投入到學習中去.