知情合一，構(gòu)建和諧

王海燕

新一輪課程實(shí)驗(yàn)的全面鋪開(kāi)，充分關(guān)注和滲透了學(xué)生情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。中職學(xué)校的學(xué)生由于其自身的特殊性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難重重，更渴望情感資源得以深層挖掘。英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變觀念、更新思維，致力于教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生的認(rèn)知與情感因素科學(xué)結(jié)合，努力優(yōu)化師生關(guān)系，營(yíng)造溫馨、真誠(chéng)、和諧的情感氛圍，為教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大的動(dòng)力源泉。

一、教學(xué)實(shí)踐

我在黑板上寫下課文中的一首小詩(shī)：

The Garden

A little garden

Fragrant and full of roses.

The path is narrow

And a little boy walks along it.

A little boy，a sweet boy

Like that growing blossom.

When the blossom comes to bloom

The little boy will be no more.

一看是首詩(shī)歌，大家都很興奮，流露出急切和喜悅。在大部分同學(xué)閱讀完后，我輕聲地問(wèn)：

What can you find in the poem？

很多同學(xué)馬上答復(fù)：

A little garden，roses，a path，a little boy.

我追述道：

What is the garden like？What do you think of the boy？

有同學(xué)立刻作答：

Oh，the garden is full of roses and very fragrant.

另一同學(xué)搶著說(shuō)：

That is a sweet boy.He likes to walk and play in the narrow path among the roses.

還有一同學(xué)不甘示弱：

The boy wants to eat the roses and keep healthy and live forever.

考慮到他們是學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的，我特意問(wèn)：

Who can draw some of the food on the blackboard？Id like to “have” them now because Im a little hungry.Are you hungry，too？

馬上有好幾位擅長(zhǎng)繪畫的同學(xué)要求到前面來(lái)一試，黑板上很快有了飽滿的hamburgers，脆爽的ice-cream，細(xì)長(zhǎng)的chips，還有一朵碩大的帶著露珠的rose。

感覺(jué)他們還未醒悟過(guò)來(lái)，我感嘆道：

How time flies！Rosesbloom and wither.Little boys grow up and get older and older.

（講述到這里，同學(xué)們?nèi)粲兴颉Ｕ麄€(gè)教室出現(xiàn)了平時(shí)少有的安靜，空氣中充溢著沉思、感悟與遐想。）

二、教學(xué)反思

本堂課由教師的緊張、低落和學(xué)生的散漫、無(wú)序逐步走向師生互動(dòng)、情感共鳴，其效果確實(shí)出乎意料。但其間貫穿的情感原則和知情交融的教學(xué)理念恰恰得到了實(shí)踐的檢驗(yàn)。由這一課時(shí)所引發(fā)的反思有：

（一）英語(yǔ)課堂的全新概念。

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)既是傳授語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)言技能、發(fā)展認(rèn)知策略、培養(yǎng)人文精神的實(shí)踐活動(dòng)，又是在特定情境中的人際交往活動(dòng)。師生之間的情感交流是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)關(guān)鍵性因素，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)知情合一的首要條件。

（二）積極情感的滲透功能。

積極的情感交流是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的“催化劑”、“穩(wěn)定劑”和“潤(rùn)滑劑”。在以互動(dòng)為特點(diǎn)的英語(yǔ)課堂上，情感因素滲透于教學(xué)全過(guò)程?？鞓?lè)的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心，提高學(xué)生參與任務(wù)活動(dòng)的積極性。學(xué)生快樂(lè)、飽滿的情緒反過(guò)來(lái)又能影響教師的言行，激勵(lì)教師以更大的熱情和信心投入教學(xué)活動(dòng)中。

（三）情感因素的多維挖掘。

英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素存在于教材、教師、學(xué)生這三個(gè)基本要素中。英語(yǔ)學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性。教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)教材中的顯性或隱性的情感。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者和管理者。教師要調(diào)控、培養(yǎng)自己的教學(xué)情感，以快樂(lè)、真摯、豐富的情感貫穿于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)外，同時(shí)要研究學(xué)生的情感，通過(guò)教材或?qū)W生所關(guān)注的人和事，以及他們身邊的人和事，培養(yǎng)他們的積極情感。

（四）師愛(ài)先行，催開(kāi)情感之花。

理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是激發(fā)學(xué)生情感的必要條件。情感的遷移功能表明，一個(gè)人對(duì)某對(duì)象的情感會(huì)轉(zhuǎn)移到與該對(duì)象有關(guān)的其他對(duì)象上去。盡量給予學(xué)生深切的理解和關(guān)懷，施愛(ài)于細(xì)微之處，施愛(ài)于意料之外。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將會(huì)融洽師生關(guān)系，增進(jìn)師生之誼，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（五）講究實(shí)效，注重人文。

低起點(diǎn)，小步伐，重塑學(xué)生信心，培養(yǎng)積極情感是針對(duì)職校學(xué)生的最有效、最人性的教學(xué)策略。在教學(xué)內(nèi)容相同的情況下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以制定、實(shí)施不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)策略。只要持之以恒，所有學(xué)生就能獲得逐層次的提高，避免了什么都抓，什么都抓不住的尷尬。

（六）創(chuàng)建環(huán)境，推出成就。

及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的成就感。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)法給學(xué)生提供獲取成功的機(jī)會(huì)。職校學(xué)生就年齡而論，雖然已是青少年，但他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣、信心方面的表現(xiàn)無(wú)異于兒童，非常脆弱和敏感，需要教師悉心呵護(hù)和支持。對(duì)學(xué)生的不配合不能急躁，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步需用眼神、手勢(shì)或言語(yǔ)加以肯定，肯定他們小小的進(jìn)步，才有可能激發(fā)他們更大的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法.上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[2]方展畫.浙江省中職英語(yǔ)第一冊(cè).浙江人民出版社，2006.