大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究

林增毅 王宏昌 王勝 張?jiān)魄? 楊穎

摘要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，英語作為國際通用語在全世界范圍內(nèi)發(fā)揮著越來越重要的作用，英語的使用也越來越普遍。因此，英語能力突出的人才得到了更多的發(fā)展機(jī)會。聽力作為英語中重要的一方面，對提升英語成績起著關(guān)鍵作用。本次研究調(diào)查采用問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式，針對大學(xué)英語聽力課堂效果及對策進(jìn)行調(diào)查和研究。研究結(jié)果表明：由于師資力量薄弱、教學(xué)方式單一落后、教學(xué)內(nèi)容過于片面、學(xué)生參與度低下、學(xué)生單詞量少等因素，大學(xué)英語聽力課堂效果不是很理想。本文在研究相關(guān)理論基礎(chǔ)上，通過分析影響聽力能力提高的因素，提出了相應(yīng)的教學(xué)模式及教學(xué)評估改良方案。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果影響因素增強(qiáng)策略

一、引言

英語作為一種國際通用語言，在世界各地區(qū)的溝通交流和各類合作中變得越來越重要，因此，如何解決學(xué)好英語這個(gè)問題變得刻不容緩。而英語聽力作為英語學(xué)習(xí)中重要的一方面，這種能力更是需要加以提高的。在課堂進(jìn)行英語聽力，是學(xué)習(xí)英語聽力最直接、最普遍的方式。如何使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，是大學(xué)英語教師所面對的重要課題。獲得學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，將能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。[1]

由于語言的復(fù)雜性，因此很多學(xué)生對學(xué)習(xí)語言的無目的性和盲目性，特別是對聽力這種只有在課堂上才會接觸的知識，更是不懂得如何學(xué)習(xí)掌握，大部分學(xué)生只重視考試成績和筆試能力，殊不知英語聽力在日常生活中的重要性，因此，最終成了不會說也聽不懂、完全不具備最基本交際能力英語學(xué)習(xí)者。對于大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教育部在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。盡管如此，在英語聽力課堂教學(xué)過程中依然存在著很多問題，使英語學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查

本組通過問卷調(diào)查（問卷調(diào)查數(shù)量共計(jì)100份），經(jīng)整理分析得出如下結(jié)論：

大一學(xué)生中，40%認(rèn)為聽力在英語習(xí)得的技能中占第一位；70%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽力水平在較好以上，50%的非英語專業(yè)學(xué)生則認(rèn)為聽力水平非常差，80%的認(rèn)為毫無優(yōu)勢；50%的英語和40%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽力障礙在于語調(diào)語速和詞匯量小；70%的英語專業(yè)學(xué)生聽力每周一練，80%的非英語專業(yè)學(xué)生每月一練；80%的英語專業(yè)學(xué)生對圖式模型略懂一些，40%的非英語專業(yè)學(xué)生對此非常了解；60%的英語專業(yè)學(xué)生及40%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為老師上課很少互動(dòng)；50%以上的學(xué)生認(rèn)為聽力設(shè)施很一般；50%以上的學(xué)生對聽力課堂學(xué)習(xí)效果感覺一般或不滿意。

大二學(xué)生中，60%的學(xué)生認(rèn)為聽力在英語習(xí)得的技能中占第一位；50%的學(xué)生認(rèn)為聽力水平一般并且毫無優(yōu)勢；70%的學(xué)生通過加強(qiáng)練習(xí)、看英語影視作品提高聽力水平；70%的學(xué)生認(rèn)為聽力障礙在于語調(diào)及詞匯量小；50%的英語專業(yè)學(xué)生沒聽說過圖式模型理論；50%的英語專業(yè)學(xué)生對聽力課堂效果滿意，90%非英語專業(yè)學(xué)生對此不滿意或一般；50%英語專業(yè)、70%非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為老師上課很少互動(dòng)；90%以上學(xué)生認(rèn)為聽力設(shè)施一般或陳舊；60%學(xué)生對課堂上看英語影視作品比較感興趣。

大三學(xué)生中，50%的學(xué)生認(rèn)為聽力在英語習(xí)得的技能中占第一位；60%的學(xué)生認(rèn)為聽力水平一般并且毫無優(yōu)勢；80%的英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為聽力障礙在于詞匯量小，50%的非英語專業(yè)學(xué)生認(rèn)為障礙在于文化差異、語調(diào)語速和詞匯量小；90%以上的學(xué)生對聽力課堂效果不滿意或一般；70%學(xué)生沒聽說過圖式模型理論；50%的學(xué)生認(rèn)為老師上課很少互動(dòng)；80%的學(xué)生認(rèn)為聽力語音室設(shè)施一般或陳舊；67%的學(xué)生對課堂使用英語影視作品作為教學(xué)內(nèi)容感興趣。

三、影響聽力課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素

課堂教學(xué)是提高學(xué)生英語水平的重要途徑，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。盡管教育部對課程要求施行改革已有多年，但英語課堂教學(xué)還是有著不足及缺陷。

1.師資力量薄弱。許多學(xué)生在調(diào)查中反映，學(xué)習(xí)英語聽力最好的方法就是讓以英語為母語的外籍教授進(jìn)行授課。外教上課具有靈活性、多樣性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，學(xué)生們雖然會說得很少但對外教課很期待。也許因?yàn)槲幕煌麄冇锚?dú)特的方法去教學(xué)生，他們了解學(xué)生對英語的需要、困惑和難點(diǎn)，通過合理地安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的難度，創(chuàng)設(shè)英語表達(dá)最佳情境，學(xué)生的口語水平有了很大幅度的提高，使學(xué)生覺得學(xué)英語輕松愉快。然而，在現(xiàn)實(shí)中由于條件有限，幾乎所有高校的聽力課都不是由外教任教的，這使國內(nèi)的教師都具備一定的英語專業(yè)的知識，但相對于外教而言，中國教師的發(fā)音和對外國文化的了解不足，導(dǎo)致很多學(xué)生發(fā)音和收音模糊，文化差異也成為難以逾越的鴻溝。

2.教學(xué)方式單一落后。大學(xué)聽力課通常為一周兩次，少量的課時(shí)使學(xué)生不能有效地吸收和鞏固課堂上學(xué)到的內(nèi)容，更無法做到融會貫通。并且，最大的問題在于聽力課堂上都是教師在唱獨(dú)角戲，普遍采用的是“放音—對答案—講解—再放音”的模式，而且，課堂話語通常都以中文為主，一些學(xué)生利用這種狀況在聽力習(xí)得過程中濫竽充數(shù)，沒有參與其中，顯得極為被動(dòng)。此外，這種簡單、單一的教學(xué)方式不能照顧到每一位學(xué)生，很多學(xué)生抱怨說由于聽力水平的不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有所區(qū)分的教學(xué)，而不能按著既定計(jì)劃按部就班地上課，使有些學(xué)生跟不上，有些學(xué)生覺得過于簡單，嚴(yán)重影響到聽力課堂教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容過于片面。雖然有很多英語聽力教材，但其共同點(diǎn)都側(cè)重于閱讀，導(dǎo)致聽的成分被不同程度地削弱，有些本末倒置了。一些教師為了少備課，一味地跟著教材內(nèi)容授課，結(jié)果只關(guān)注書本上的內(nèi)容，忽略了情景教學(xué)和相關(guān)背景知識，殊不知書上的內(nèi)容比起外面的大千世界是相當(dāng)有限的，導(dǎo)致有時(shí)學(xué)生根本無法深刻了解其中的含義，影響學(xué)生的積極性，使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥無味。

4.學(xué)生參與度低下。這種學(xué)生參與度低下現(xiàn)象對英語專業(yè)的學(xué)生來說相對較少，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)班級人數(shù)一般為20人左右，教師在授課過程中勉強(qiáng)可以考慮到每位學(xué)生，但是不能做到充分關(guān)注。由于課堂時(shí)間有限，每位學(xué)習(xí)者難以獲得回答問題、參與課堂內(nèi)容的機(jī)會，教師也做不到針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行深度的交流。而對于非英語專業(yè)的學(xué)生或者是大班授課的時(shí)候，教師不可能做到使每一位學(xué)生參與其中，甚至一些學(xué)生幾周都沒有回答過一次問題，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的積極性，一些學(xué)生甚至選擇逃課，由此可見學(xué)生對這樣的教學(xué)模式已經(jīng)失去興趣。

5.教學(xué)設(shè)施不合理。由于生活水平的提高，教學(xué)設(shè)施也有了更新，多數(shù)高校都為聽力課堂配備了階梯教室，原本的目的是讓學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，但是問題也隨之而來。現(xiàn)在聽力課堂中使用耳機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡管在課堂中聽力學(xué)習(xí)者能夠聽得清楚，卻忽略了現(xiàn)實(shí)生活中的對話是不可能戴著耳機(jī)的，外部的噪音干擾也是不可避免的，而這樣的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)者摘下耳機(jī)就難以回到課堂教學(xué)中設(shè)定的虛擬化的理想狀態(tài)。

6.聽力學(xué)習(xí)者自身的問題。部分聽力學(xué)習(xí)者存在心理障礙，在聽力課堂過程中不愿積極講英語；詞匯量有限，這是英語學(xué)習(xí)者存在的普遍現(xiàn)象；文化差異帶來的問題，對英美文化沒有一定的了解，導(dǎo)致一些問題無法理解；學(xué)習(xí)興趣低，對聽力學(xué)習(xí)沒有興趣，只是為了應(yīng)付考試，只采用死記硬背的方法；平時(shí)缺乏自主練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生只是在聽力課堂上練習(xí)聽力，若脫離課堂環(huán)境，多數(shù)學(xué)生將隨之將其拋在腦后，則大大忽略練習(xí)的重要性。

四、增強(qiáng)聽力課堂學(xué)習(xí)效果的策略

針對上述這些影響聽力課堂學(xué)習(xí)效果的主要因素，經(jīng)過總結(jié)與分析，筆者提出以下應(yīng)對策略。

1.增強(qiáng)師資力量。本土教師發(fā)音難以避免帶有口音，如果引進(jìn)了外籍教授，就可以有效地避免這一弊端。外教可以輕松地帶領(lǐng)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，提高對語言學(xué)習(xí)的欲望，不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且通過耳濡目染，潛移默化地讓學(xué)習(xí)者了解英美的文化和思想理念的背景。外教的加盟，不僅緩解了國內(nèi)英語教師師資短缺的現(xiàn)象，更帶來了原汁原味的英語、新穎的教學(xué)方式、豐富的英語學(xué)習(xí)資料和多彩的異國文化。[2]此外，據(jù)調(diào)查，外教授課大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升了課堂活躍度，一些簡單且充滿目的性的活動(dòng)讓學(xué)生不由自主地融入其中，積極思考探索，交流思想，開拓思維。通過日積月累，學(xué)生不僅學(xué)得快樂，并且受益良多。

2.增加教學(xué)課時(shí)數(shù)并且精選教材。聽在英語技能中占了45%的比重，考慮到大多數(shù)學(xué)生只在聽力課堂上學(xué)習(xí)聽力，那么，增加教學(xué)課時(shí)就變得刻不容緩。通過此舉，對于那些對聽力沒興趣的學(xué)生，無形中加強(qiáng)了約束性；對于那些聽力基礎(chǔ)好，對聽力有興趣的學(xué)生，更是有著不言而喻的作用，長時(shí)間高效的學(xué)習(xí)必然會提升聽的能力。光有了學(xué)習(xí)時(shí)間還不夠，教材的優(yōu)劣對課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣也有著重要影響，教師應(yīng)該精心選擇從易到難、逐步深入的聽力材料，也可以選擇與外國文化息息相關(guān)的聽力材料，從而減少聽力訓(xùn)練中的盲目性，加強(qiáng)聽力訓(xùn)練中的目的性。

3.提高學(xué)生積極性。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使大腦處于高度興奮狀態(tài)，獲取知識、探究未知的最佳心態(tài)。[3]許多學(xué)生對上課發(fā)言都有著不同程度的抵觸心理，如何讓學(xué)生積極參與到課堂中，改善課堂學(xué)習(xí)氛圍成為了關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)訓(xùn)練小組，通過討論與交流減輕畏懼心理，也可以組織學(xué)生就聽力材料進(jìn)行話劇、朗誦、情景劇等表演活動(dòng)，營造輕松、和諧的課堂氛圍。在學(xué)習(xí)中尋找樂趣，在游戲中學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著深刻的印象，這種高效輕松的學(xué)習(xí)方式（會）讓學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)，通過日積月累形成良性循環(huán)。

4.基于圖式理論的教學(xué)模式。圖式是指圍繞某一主題組織起來的知識表征和貯存方式，是一種關(guān)于知識的認(rèn)知模式。圖式理論研究的是知識是怎樣表征出來的及關(guān)于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。建立圖式理論，對聽力理解的作用可以歸納為：（1）圖式為聽力學(xué)習(xí)者提供心理準(zhǔn)備，有助于聽力理解，為聽力材料提供基本的框架，聽力學(xué)習(xí)者會產(chǎn)生一種積極的準(zhǔn)備狀態(tài)并對材料產(chǎn)生合理的預(yù)測；（2）圖式有助于為聽力學(xué)習(xí)者鎖定理解范圍，聽力學(xué)習(xí)者可以通過交際場合鎖定頭腦中的相關(guān)圖式并通過題目的選項(xiàng)獲得范圍比較窄的需要激活的圖式；（3）圖式有助于聽力學(xué)習(xí)者考慮語境，所聽材料可以激活聽力學(xué)習(xí)者頭腦中相關(guān)的知識圖式，有助于預(yù)測聽力材料中下一步可能出現(xiàn)的情景。[4]

5.基于克拉申理論的教學(xué)模式。（1）語言輸入假說：是由美國語言學(xué)家克拉申提出的，由五個(gè)互相聯(lián)系的核心假說構(gòu)成，它們分別是語言習(xí)得、自然順序、監(jiān)控、語言輸入，以及情感過濾。輸入假說對聽力教學(xué)具有一定的影響，聽力教師也可以從中獲得啟示，從而幫助學(xué)生提高聽力水平。首先，在聽力材料的選擇上要遵循可理解性輸入的原則，也就是說聽力材料必須與學(xué)生當(dāng)前的英語語言水平相適應(yīng)；其次，在課堂上教師應(yīng)該盡量豐富英語聽說活動(dòng)，采用多種練習(xí)形式，擴(kuò)展聽的內(nèi)容和渠道；最后，通過足夠的輸入可以為學(xué)習(xí)者提供足夠的接觸語言的機(jī)會，滿足外語學(xué)習(xí)的先決條件。（2）情感過濾假說：最初是由杜雷和波特提出的，目的在于解釋情感因素對英語學(xué)習(xí)過程的影響。克拉申認(rèn)為語言輸入必須通過情感過濾，才有可能變成情感攝入；情感因素對語言習(xí)得能否獲得足夠的語言攝入起著過濾作用。情感過濾假說在聽力理解中的影響，學(xué)生只有具有聽的動(dòng)機(jī)和愿望，才會調(diào)動(dòng)已有的語言知識，從中獲得信息；否則，如果學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，就不能獲得信息。學(xué)生的情緒因素會影響他們吸收所接受的輸入，因此，教師應(yīng)盡力讓學(xué)生處于“非抵制狀態(tài)”（off the defense），盡力降低他們的焦慮感。[5]教師在教學(xué)中應(yīng)注重情感教學(xué)，營造輕松和諧的課堂氛圍，降低學(xué)生的焦慮度，做到用心觀察學(xué)生，并與學(xué)生積極互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)的熱情。

五、結(jié)語

綜上所述，盡管大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果低下是個(gè)不爭的事實(shí)，并且存在著許多有待解決的問題，但很多語言學(xué)家都給當(dāng)今學(xué)生留下了寶貴的理論知識，只要師生雙方加以學(xué)習(xí)和利用，就必將有所裨益。當(dāng)然，如何提高大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)水平、改善當(dāng)今的師資體系、優(yōu)化教學(xué)設(shè)施、改革教育體制等依舊是擺在當(dāng)今英語聽力教師面前亟待解決的問題，加上聽力學(xué)習(xí)者善于總結(jié)，大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果一定會不斷增強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)者的聽力水平也會逐步提升。

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基金項(xiàng)目：2012年度嘉興學(xué)院南湖學(xué)院大學(xué)生研究訓(xùn)練（SRT）計(jì)劃項(xiàng)目：大學(xué)英語聽力課堂學(xué)習(xí)效果調(diào)查與對策研究（項(xiàng)目編號：NH85171224）。

通訊作者：王宏昌（1979-）男，漢族，河南開封人，講師，研究方向：英語語言文學(xué)及教學(xué)