參與式教學(xué)在中學(xué)生物課堂中的應(yīng)用

馮文靜

參與式教學(xué)在生物課堂上的引入，使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中去，參與設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，參與組織教學(xué)架構(gòu)，參與解答教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課堂的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在積極參與的過程中培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

生物課堂是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果在課堂教學(xué)中教師僅僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授與梳理，課堂教學(xué)效率將難以提高。教學(xué)中，越來越多的學(xué)生“沒有問題”，不知道該干什么，對(duì)老師的提問無所適從。被動(dòng)學(xué)習(xí)、厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，迫切需要教師從根本上調(diào)整課堂教學(xué)策略。下面我便對(duì)參與式教學(xué)在生物課堂上的應(yīng)用做簡要論述。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

隨著課堂教學(xué)實(shí)踐的加強(qiáng)，我們發(fā)現(xiàn)和諧、民主、熱烈的課堂氛圍是實(shí)施有效教學(xué)的前提，也是建立合作教學(xué)的基本要求。教師要通過參與式教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參與課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，參與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并展開對(duì)教學(xué)中存在的問題的思考，從而在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，進(jìn)行自我調(diào)整，以獲得新知。

參與式教學(xué)具有如下特征：1.充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性；2.從教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)參與、思維及成功的樂趣；3.使學(xué)生不斷完善知識(shí)體系；4.鍛煉學(xué)生的能力，使其敢于表達(dá)自己。

二、參與式教學(xué)的實(shí)施要求

1.積極轉(zhuǎn)變教師角色，周密安排教學(xué)措施。

參與式教學(xué)的實(shí)施，對(duì)教師提出了要求，由教師設(shè)計(jì)目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式伴隨新課改的全面實(shí)施必須摒棄。教師必須及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式和調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)教學(xué)需求。在參與式教學(xué)實(shí)施過程中，教師的角色定位很關(guān)鍵，不僅要深入研究教材，而且要充分了解學(xué)生，更要擁有過硬的溝通能力和課堂組織能力，從而保證教學(xué)有效開展。

2.問題意識(shí)的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

教育家一向推崇“有問題就有希望”的理念，即問題是思維的起點(diǎn)，有了問題才會(huì)促使我們?nèi)ニ季S探究，去尋找解決問題的方法。“一石激起千層浪”，思維的閘門一旦打開，學(xué)生的智慧就會(huì)“潮涌”而出。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)應(yīng)貫穿整個(gè)參與式教學(xué)的始終，問題是關(guān)鍵。

三、問題意識(shí)的培養(yǎng)渠道

師生和諧相處的前提是平等，只有充分認(rèn)識(shí)到平等的必要性，才有助于我們?cè)趯?shí)施教學(xué)的過程中，充分地尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的問題，尊重學(xué)生的回答，一改過去教師“神圣不可侵犯”的教育偏見。無論學(xué)生的問題如何幼稚，都要給予必要的鼓勵(lì)和肯定。

1.創(chuàng)設(shè)必要的問題情境。

教師要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的眼神，因?yàn)檠凵竦淖兓凵涑鰧W(xué)生思維的變化。要讓學(xué)生積極提出自己的問題，不能因?yàn)樘釂枙?huì)影響課堂教學(xué)進(jìn)度而不讓學(xué)生質(zhì)疑。國外同行在問題教學(xué)中好的思路值得我們借鑒，衡量課堂教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生提出問題的量，問題多，說明學(xué)生的思維發(fā)散了。因此，教師要結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，通過教師的靈活導(dǎo)入，鼓勵(lì)學(xué)生將問題帶入學(xué)習(xí)中。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性。

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重要的培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的環(huán)節(jié)。在試驗(yàn)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維最活躍，課堂氣氛更熱烈。比如在講到花的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們通過對(duì)桃花的花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu)的觀察，讓學(xué)生從玫瑰花、蘋果花、月季花等材料中去比較各種花的異同，并鼓勵(lì)大家進(jìn)行探討：如何鑒別兩性花與單性花？問題情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的好奇心打開了大門，通過教師的引導(dǎo)和分析，學(xué)生們勇于想象，敢于思考，不僅提高了觀察力，更培養(yǎng)了多層面、多視角地去發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.生活是問題的源泉。

生活是多姿多彩的，包含著知識(shí)，包含著問題。當(dāng)年牛頓在樹下休息的時(shí)候被樹上掉下的蘋果砸醒，從而發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)觀察是發(fā)現(xiàn)問題的前提。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)生物現(xiàn)象并認(rèn)真思考，通過聯(lián)系基礎(chǔ)知識(shí)與常見現(xiàn)象，問題便會(huì)不斷出現(xiàn)：“冬天問什么有些植物的葉子會(huì)落光，而樹卻沒有死？”“為什么我需要閉著眼睛才能睡覺？”“為什么放久的食物上會(huì)產(chǎn)生飛蟲？”……生活中的問題使我們對(duì)生物的認(rèn)識(shí)更加深刻，一個(gè)個(gè)小問題成為我們走進(jìn)科學(xué)之門的臺(tái)階。

四、學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施課堂有效性的保證，新的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，為教學(xué)評(píng)價(jià)的開展提供了依據(jù)。隨著素質(zhì)教育的全面開展，教育不再唯“分?jǐn)?shù)”為準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)技能、學(xué)習(xí)能力、德育目標(biāo)、情感體驗(yàn)等多方面的培養(yǎng)要求成為聯(lián)系學(xué)校教育與社會(huì)教育的紐帶。因此，對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的參與作為重要組成部分，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，通過互評(píng)、組評(píng)、綜合評(píng)價(jià)等相結(jié)合，既注重結(jié)果又看重過程。

綜上所述，教學(xué)有法，貴在得法，參與式教學(xué)在中學(xué)生物課堂上的實(shí)施，要求教師大膽放手，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與的機(jī)會(huì)，對(duì)知識(shí)深刻領(lǐng)會(huì)、靈活運(yùn)用，從而在活潑、和諧的教學(xué)氛圍里自然習(xí)得知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。