“90后”大學生校園適應性調查研究

嚴靜,王恒超,張倩

摘要：大學時期是人生最寶貴的階段，更是人生的轉折點。對大學生世界觀和人生觀的形成有很大影響。進入大學后自身和環境的改變，會給大學生帶來很多壓力和挑戰，尤其對于“90后”大學生這一具有鮮明特點的群體，更加需要高度重視。研究他們在大學中出現的適應性問題及其原因，并找出合理對策，對于我們加強引導，確保他們能夠盡快適應大學生活，使其樹立正確的世界觀和人生觀具有重要意義。文章通過調查問卷的形式對五邑大學部分學生進行調查，旨在為“九零后”大學生適應能力培養工作提供參考。

關鍵詞：“90后”大學生；適應性；對策

中圖分類號：G206.2文獻標識碼 A文章編號：1672-8122（2012）07-0041-02

對社會適應能力的強弱取決于個人性格本身，“90后”大學生是一個矛盾體，有著鮮明的特點，熱情開放、獨立、追求新鮮感，接受新事物能力強，同時心理脆弱，耐挫能力差、依賴性強，人際交往能力欠缺。學校應針對其在大學生活中出現的適應性問題，結合學校實際，積極開展適應性培養教育，使“90后”大學生更好的適應校園環境，更快的融入大學生活。本研究通過對五邑大學大一、大二學生（均為“90后”）進行抽樣問卷調查，分析“90后”適應性問題及解決辦法，以期為針對性開展適應性培養教育提供依據。

一、“90后”大學生適應性現狀

（一）校園環境不適應，校園歸屬感普遍較低

據調查結果顯示，有52.98%的學生對大學校園設施、行政部門、公共資源設施不是十分熟悉，這部分同學中有32.76%的學生對自己所在的學校不滿意，認為與自己理想中的校園落差較大。

（二）人際關系不和諧

調查顯示，62.31%的學生在處理人際關系方面存在問題，都與班內學生或者舍友產生過矛盾，并且不能正確的處理這些問題，給自己造成很大的麻煩，其中15.3%的學生認為人際關系是自己最大得障礙，給自己的生活和學習帶來麻煩，造成很大壓力，5.68%的學生人際關系存在嚴重問題，給自己的學生生活帶來極大困擾，導致性格孤僻，產生厭學情緒，2.97%的學生表示與老師交流相處有障礙。

（三）熱衷實踐活動

“90后”大學生個性張揚，富有冒險精神，對新鮮事物有很強的興趣，調查顯示56.72%的學生參加了不同的學生社團或校園文化組織，其中39.83%的學生參加了自治類的學生社團，如學生會等，28.97%的學生參加了服務類的社團組織，如志愿者服務協會、記者協會等，11.2%的學生參加了綜合類的社團組織，如校友會、同鄉會等，其余20%的學生參加了學術類、音樂類、體育類等不同的學生社團或協會。

（四）專業學習不適應

對于不同年級不同專業的學生，在學習過程中遇到的問題也不同。結果顯示，73.2%的學生在進入大學初期都存在學習問題，大部分在通過一段學習之后能夠很好解決，仍有13.6%的學生無法適應大學教學模式，不能轉變學習方法，學習上存在問題。對于所學專業與自己理想專業的調查顯示17.26%的學生認為非常符合，41.49%學生認為比較符合自己的興趣，還有23.77%的學生不確定自己是否喜歡所學專業，10.51%的學生認為所學專業比較不符合自己興趣，僅有6.97%的學生認為所學專業非常不符合自己興趣。

（五）生活不適應

普遍存在經濟、人際關系、學習“三足鼎立”的現象。調查結果表明，21.14%的90后大學生生活上出現問題。其中36.91%出現經濟問題，22.74%的學生人際關系出現問題，35.77%的學生學習上無法適應出現學習問題，還有4.58%的學生面臨其他問題。從中可以看出經濟問題為這四類問題之首，根據學校數據顯示，多數學生不能按時上繳學費，生活費要靠兼職自己賺取。4.58%的學生面臨戀愛情感問題等。

（六）網絡依賴性強

隨著網絡的迅猛發展，調查發現，90后大學生更傾向于網絡虛擬世界，日常交流渠道多為利用網絡，且形式多樣。16.74%的學生利用微博與外界交流，獲取信息；19.54%的學生利用微信與朋友及同學交流；20%左右的學生利用飛信傳遞信息與人交流；40.72%的學生利用QQ與外界交流；剩余約3%的學生運用其他方式，如MSN、Facebook等。

二、調查結果分析

（一）不同性別年級存在差異

調查研究發現，在不同年級不同性別，適應情況有所不同。調查中男生的適應性普遍高于女生，心理調適能力較女生高。原因可能在于男生自身性格活波開朗、大膽、愛好比較廣泛、承受能力強，容易融入陌生環境中。高年級學生多面臨學習負擔、生活壓力、團體活動等方面問題，低年級學生則以心理問題尤為突出。原因在于無法杜絕學生及生活中高中時代養成對老師和家人的依賴，缺乏獨立生活意識及生活能力的鍛煉，因此一旦進入陌生環境，就需要很長的時間來調整和適應。

（二）個體差異大

調查結果顯示，個體性格差異決定了其適應能力的強弱，即大學生個性特征與其適應能力之間有著顯著的相關關系。在調查中，性格內向靦腆的學生，在之后設計的問題中，往往比較嚴重。而性格外向開朗，情緒穩定的學生則表現較好，問題較少，適應狀態良好。

（三）身心健康，適應力強

結果顯示心理適應不良的學生存在情緒不穩定、心理易緊張等現象。社會環境、生活環境及家庭原因等方面因素造成90后大學生依賴性強，自主性差，人際關系淡漠，喜歡獨來獨往，團隊意識較弱，集體榮譽感差。

三、“90后”大學生適應性教育的思考與對策

（一）細化入學教育，提高適應能力

新生入學教育是適應性教育的第一步，做好入學教育不僅有利于學生盡快熟悉學校，更有利于幫助其盡快完成角色轉換，調整心態，盡快融入大學生活。入學教育應包括以下幾方面：學習環境、生活環境、規范化要求，以及理想信念教育等。學校應在學生入學初期及時有效地開展新生入學教育，并安排組織學生輔導員進行專門調研和討論，對入學教育的內容和方式做深入研究，努力做到全方位、多樣化、有針對性。

（二）加強心理健康教育，培養自我調整能力

個性獨特的“90后”大學生，外表看似成熟自信，實際心理耐挫性差，在日常的教育工作中，應該抓住他們的這一特點，引導他們樹立健康的心理機制，面對問題不慌亂，解決問題不急躁，遇到挫折不氣餒的健康心理，幫助青年大學生樹立正確的挫折觀。1.滿足學生正常合理的情感需求。及時制止和消除與學校培養目標相違背的需求，滿足其合理正確的需求，如尊重、信任、友誼、理解、求知、身心健康、愛情等，引導其產生正確的需求，促進其成長。2.對學生要有切合世界的期望。教育工作者要始終對學生抱有期望，根據學生發展，不斷調整期望值，避免期望過高，激勵學生樹立正確的人生觀和價值觀，明確奮斗方向，引導其自主投入到自我完善、自我發展、自我成長的過程中，早日成才成長。3.正確引導學生樹立正確的情感觀念。及時提供學生情感指導，幫助大學生順利應對情感和心理問題，要注重大學生EQ的培養，引導其建立健康心理機制，培養人格健全的大學生。

（三）從實踐出發，引導建立和諧人際關系

“90后”學生善于發現，善于思考，要在日常的生活和學習中，引導學生從自身實際出發，了解人際關系的重要性，認識到集體生活對其成長成才的重要性。社會是由個體組成的，人與人交往是不可避免的，要正確處理人際關系，營造和諧溫馨的生活氛圍。首先，進行人際溝通教育。溝通時人在社會生存與發展最大最迫切的需要所在。要有所作為，良好的溝通能力是最基本的條件。通過日常行為活動來潛移默化，使其明白與人溝通的重要性，客服自卑心理、真誠待人、尊重他人、寬城待人，掌握溝通本領。其次，正確處理人際關系能力培養。同學間矛盾主要體現在嫉妒、背后議論、誤會、孤立等方面，處理不當會對同學的人際關系造成不良影響，所以要引導引導其調整心態，理智對待同學的嫉妒和背后議論，并及時消除誤會，及時與同學解決矛盾。

（四）多方位合作，引導專業學習

關注學生專業學習問題，與專業教師、班導師、學長等合作，從不同的角度引導學生進入正確的學習狀態。使他們認識到高中同大學不同的學習模式，及時轉變學習方式方法及思維理念的重要性，從而以積極的心態去面對學習上的問題。抓好入學專業教育，明確各專業學習目標及方法；加強學生意志品質的鍛煉；提高學生信息素質，及時掌握專業學習方面的前沿知識和最新技術；及時改進學習方法，提高學習效率。最后，要培養他們專業思維能力。引導他們在學習過程中不斷思考，發現問題，解決問題。

（五）關注女性群體適應力的培養教育

關注女生適應力培養有著重要的意義，由于地域因素，高校里女性大學生占據絕大多數的數量。因為女生特有特質，如性格內向、斤斤計較、邏輯思維能力弱等，在女生群體里發生最多的是宿舍矛盾、“小團體”現象、孤立同學等矛盾。所以，對于女大學生來說，健康的心理和正確處理人際關系，良好的適應力，我們需要更多的關注并及時因勢利導。

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