如何提高思想品德課的教學質量

黃強清

摘要： 中考思想品德的開卷形式使很多學生出現認識誤區，思想品德課老師應采用激發學生的學習興趣、落實三維目標、轉變教學方法、將群體教育與個別教育相結合等方法來增強教學效果。

關鍵詞： 思想品德課教學學習興趣三維目標教學方法整體教育

中考思想品德學科推行開卷考試，試題偏向開放性試題后，很多學生產生了認識問題，如：開卷考試不復習；開卷考試不用記憶；翻翻書就可找到；試題容易；試題要求高、難度大；開放試題答案不唯一，多抄幾段就行了，等等，這些問題不容忽視。為此，為了取得較好的教學效果，我提出以下幾點建議。

一、激發學生的學習興趣。

學習興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，對于增強學習效果、發展智力、提高能力和教學質量有重要的作用。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師，老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣，才會主動積極、執著地去探索，使學習達到明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產生強烈的學習動機，并樹立積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中產生的，離開一定的情景，學生的學習興趣就是無源之水，無本之木。然而，并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用，只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力，才能激發學生的學習興趣。因此，在教學中，教師要結合教材的特點，運用多種方式，激發學生的學習興趣。例如對“保持環境衛生”這一節內容，一上課我就讓學生看錄像，欣賞一些環境優美的地方，比如烈士公園、湘江邊等讓學生切身感受美。這些離他們生活很近的東西搬到屏幕，學生感興趣，一下子就集中注意力。接著通過生動的畫面演示環境變化的過程：小河平靜、清澈見底，空氣清新，小魚兒自由自在地游，草地綠油油的，小動物玩得很高興。慢慢地小河發生了變化，河水變成黑色的，小魚兒死了，地上到處是白色垃圾，小動物們哭了，屏幕上出現幾個字：“救救小河。”這一場面引起學生的思考，對他們的啟發很大，深深感到保護環境衛生每個人都有責任，并提出一些保持環境衛生的辦法。這比老師苦口婆心地教育效果要好。又如，在課堂教學中，巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言，運用錄像、表演、歌曲等創設教學情境，激發情感等，必然使教學過程更輕松、更有樂趣、更有效。

教師在教學中無論采取何種方法，都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感，只有這樣才能讓學生積極主動地思考問題，掌握知識，培養能力，提高覺悟。

二、落實三維目標的統一。

目前初中思想品德課的現狀是新課標、新教材、老考法。我們在積極探索新教法、活動方式的同時，更要把重點放在三維目標的統一上，特別是知識目標一定要適時落實到位。因此，我們必須處理好這個矛盾：新課標把情感、態度價值觀放在第一位，能力其次，最后才是知識。目前，我們對教師的教學成果還是用學生的成績來衡量，從實際考試來看，還是落實到對課本知識的理解和運用。只注重課程改革，課堂放手讓學生活動，這樣學生高興了，但往往容易忽視對課本知識的把握。而只注重知識目標，我們的課會失去吸引力，學生喪失興趣。因此，我們一定要把握好課堂思想性與實用性的統一，一方面要積極探索，適應新課標要求，另一方面要落實知識目標，以應對考試。

三、加強師生交往，轉變教學方法。

目前，思想品德課初一和初二每周2節課，初三安排3節課。按傳統方式精打細算地安排時間，學新課的問題能解決，作業、練習、小測卻沒辦法安排，導致考試的結果不是很理想。因此，我們必須重過程，以過程為主線，巧妙將研究性學習引入課堂，整合多媒體資源，發揮多種資源的功效。如：可以充分發揮學生課前準備的作用，讓他們課前預習，學會收集資料等，創設情境，適當地讓學生執教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們會認真地做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了，相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響思想、行為，進而實現教學目標。在教學過程中，我們也可以適當地引入小組學習，大組討論，增加活動，也可把一些教學任務安排到班會活動中。這樣學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到一定的增強，從而提高學生的創新能力、實踐能力和綜合素質，也能擴大學生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。

四、將群體教育與個別教育相結合。

教學中老師要針對不同生活經歷、性格氣質、興趣愛好的學生，進行多側面、多樣化的個別教育，以調動每一位學生學習政治的積極性和主動性。同時，通過群體教育個人，給學生以溫暖和信心，使集體成員間互相激勵，促進個人進步。如在學習“消費”內容時，我以“轎車消費”為例進行教學，家庭經濟狀況不同的學生對這個例子的反映明顯不同。此時，我及時引導他們了解影響家庭消費的因素、怎樣樹立正確的消費觀等知識。除了改進教學方法外，還要樹立民主、平等的師生觀。即對教學的定義有了根本性的變化：“教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。”即把教學的實質定義為交往、互動。

教學過程的交往、互動，意味著師生之間、學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，真正把教學看做是師生共同成長的生命歷程，共創的美好體驗，實現教學相長和共同發展。

總而言之，我們既要注重發揮教師設疑釋疑的主導作用，又要注重調動學生的學習積極性，發展學生各方面的能力，發揮學生的主體作用，從而達到既掌握知識又發展能力的良好教學效果，即提高思想政治課的教學質量，把素質教育落到實處。

參考文獻：

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