當前小學數學作業設計的弊端及其對策思考

闞鋒錦

數學作業是數學課堂教學的一個不可或缺的重要環節，是課堂教學反饋的一個有效渠道，也是對學生學習效果進行檢驗，了解學生學習知識、掌握知識、運用知識的一種手段，是對學生立足課堂、學習課外知識的一種拓展和延伸，也是讓學生獲得體驗和發展的重要渠道. 所以一份有效的、科學合理的、又具創造性的數學作業，對提高教學質量，促進學生的學業成績提高起著至關重要的的作用.

新課程實施已經多年，教師們的新課程理念日益更新，新的教學方法層出不窮，數學課堂上更多地出現了動手實踐、自主探究、合作交流等良好的學習方式，學生對數學學習興致勃勃. 可是一到做作業的時候，學生往往消極對待，要么表面應付，不去認真完成，要么偷懶少做或不做，作業成為一項學生的負擔. 究其原因，除了學生本身的因素外，老師在作業的設計方面存在的問題也是一大原因. 當前，在小學數學作業設計方面主要存在以下弊端.

弊端之一：作業形式單一，內容以書為本，缺乏創新

多數老師布置的作業內容均以書為本，形式非常單一，缺乏創新. 主要是直接選取書本上的習題為主，缺乏與實際問題或其他學科的聯系. 習題基本上是純粹的數學題，內容常常機械重復，形式單調劃一，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的.

弊端之二：作業時間要求一刀切，缺乏自主性

大部分教師布置作業時，往往要求學生在統一的時間內完成同樣的作業內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性差異與自主選擇性. 對優生來說，作業缺乏挑戰性，對學困生來說作業往往出現太多的錯誤，讓他們對練習產生厭倦情緒，從而降低了學生的學習興趣.

弊端之三：作業的條件與結論單一，缺乏開放性

多數老師設計的作業習題的條件和結論是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上對學習興趣、探究能力和創新意識的培養.

鑒于以上小學數學作業設計的多種弊端，我在教學過程中做了有效嘗試與探究，我認為數學作業設計必須緊扣教學內容和目標，根據學情進行精心設計，作業設計必須具有趣味性、針對性、層次性、多樣性和開放性，才能調動學生學習的積極性、主動性，提高課堂實效.

具體對策如下：

一、關注不同學業水平學生的發展，設計多層次的作業

《小學數學課程標準》強調：“不同的人在數學上得到不同的發展”. 學生的差異是客觀存在的，承認學生學習上的差異，分出層次，設計難易不同的作業，可讓不同層次的學生根據自己的實際情況自由選擇自己需要的作業. 為適應不同層次學生的要求，作業布置也要采用分層的形式，根據選做和必做的要求，出示幾種類型的題目：基礎練習題，綜合練習題，思維訓練拓展題，這些題目尊重學生的自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，還給學生自主的空間，使尖子生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”，讓不同層次的學生都能夠體驗到成功的喜悅. 經常分層設計作業，既避免作業的單調、枯燥，又可以調動學生作業的積極性，同時也讓學生在解題的過程中掌握了知識的要點，培養了學生積極思考，提高靈活運用知識的能力.

二、設計多樣性作業，讓學生真正成為知識的實踐者

針對目前許多老師作業設計的單調劃一僅唯書的狀態，我覺得有必要重申一下陶行知先生的：“在生活里找教育，為生活而教育”，他的“社會即學?！睂W說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”. 數學課作業也應將觸角伸向學生生活的每一個角落，作業設計可以與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，所以通過作業把學生引向家庭，引向生活，引向社會，布置有趣的生活式作業、豐富的調查式作業、生動的操作實踐性等多樣性作業是很有必要的. 例如：在教學容量單位“升和毫升”、質量單位“千克和克”等這些與生活有關的知識時，我就先布置學生進行課前調查，到超市、菜場去了解這些知識在生活中的運用，為知識的學習做好前期準備；比如：學完了“周長與面積”之后，我都會布置實踐性作業，讓學生測量自己家的客廳、臥室計算它們的周長或面積……；再如：學習完“三角形和平行四邊形”之后，我會布置學生每人做一個三角形和一個平行四邊形，進一步驗證三角形的穩定性及平行四邊形容易變形的特性……

三、設計自主性作業，讓學生成為知識的創造者

在學習完一些概念性單元之后，如：“年月日”、“２４時記時法”……我常常設計一些自主性作業，要求學生可以用數學日記的形式或網絡圖的形式將整單元的知識進行整理歸檔，或根據本單元知識自編填空題、判斷題、選擇題及實際問題. 這種自主性作業的設計既能讓學生對所學知識有個很好的復習，又提高了學生做作業的興趣.

四、設計趣味性作業，充分調動學生學習的積極性

用趣味性作業調動孩子的興趣，使其成為作業的內驅力，讓孩子在作業全過程中有著快樂的情感體驗，變“要我做”為“我要做”. 如：在學習了“倍數和因數”單元之后，我設計了如下題目：為了便于和同學們加強聯系，我把我的手機號碼留給大家：１３０□□□□□□３□. 從左往右依次是：第一個□里的數字是最小的自然數；第二個□里的數字是最小的合數；第三個□里的數字既是３的因數，又是３的倍數；第四個□里的數字既不是質數，也不是合數；第五個□里是兩個最小質數的和；第六個□里的數字是最小的質數與最小的合數的積；最后一個□里是１０以內兩個最小質數的倍數. 學生個個積極思考，主動探索，利用已學的概念很快知道了老師的手機號碼. 接著，我說：“老師也很想知道你們家的電話號碼或手機號碼，請同學們自己也來‘設計一道題目，來考考大家. ”題目設計的要求是：（１） 不能直接將號碼出示. （２）充分利用本單元已學的概念：因數、倍數、質數、合數等知識來設計問題. （３）問題表述要清楚，題目設計要新穎. 這樣，學生的學習積極性很高，都在為自己家的號碼精心“設計”好的問題，都想通過自己有“挑戰性”的問題來“難倒”老師和同學們，學生的自主性、獨立性和創造性得到了培養，突出了學生的主體作用. 再如學習了“數的大小比較”后，讓學生玩“猜數游戲 ”：生１：我想了一個兩位數，你猜是多少？生２：是１５嗎？生１：比１５大多了！生２：是８０嗎？生１：比８０少一些！生２：是７０吧？生１：比７０大一些！生２：是７５吧？生１：恭喜，你猜對了！……這樣趣味性的游戲作業，讓學生在玩中學習，在玩中體驗知識的魅力、成功的喜悅，可謂一舉兩得.

總之，數學作業的設計要講究藝術，要屏棄傳統設計的簡單和單一，要依據學生的心理特點，周密安排，精心設計形式多樣、內容有趣，富于思考、能調動全體學生積極性的作業，并用發展性的評價方式，與學生交流評價，促使其良好習慣的養成，使作業成為學生再學習，再發展的平臺.