淺議數學課堂教學中如何發揮學生的主體地位

張艷

【摘要】 發揮學生主體地位是現代課堂教學之魂. 傳統教學存在著忽視學生在學習中主體性的弊端. 在課堂教學中，主要讓學生來參與教學活動，提高學生的主體意識，才能提高教育教學質量. 那么，如何充分發揮學生的主體地位，就成為教師進行課堂教育教學研究的關鍵.

【關鍵詞】 數學課堂教學；主體地位

一、傳統教學存在的問題

１. 忽視學生的認知規律，教師越俎代庖，灌輸充斥課堂，缺少啟發，缺少經常地創造條件，讓學生進行發現學習. 課堂教學只重知識傳授，不重知識的遷移運用，只重“教”的結果，不重“學”的過程.

2. 忽視學生的認知需要，忽視學生的情感因素，無教學民主可言. 學生對學習缺乏興趣，缺少學習的主動性，課堂上“師云亦云”，學生被動地接受知識的現象普遍存在，學生獨立思考的習慣較差，能夠質疑問難的學生如鳳毛麟角，學生主動參與學習活動的意識不強.

３. 忽視學生的個性差異，一刀切，齊步走. 這一方面導致大量的因學習困難而厭學、輟學的現象，另一方面，部分學有余力的學生滿足不了身心發展的需要，影響了人才的脫穎而出.

二、學生主體地位的涵義

通俗地講，學生主體地位是指教學過程中學生是教學活動的中心，教師、教材以及一切教學手段，都應為學生的“學”服務，學生應積極主動參與到教學活動中去，他們是教育教學活動的主角，是整個教學活動的中心和焦點. 學生學習的主動性便影響著“學”的質量，它不僅包含著學習的興趣、思維的積極性，還包含學習的自覺性. 這三個方面就構成了主動性的內容.

三、怎樣認識學生是學習的主體

１． 學生對學習內容和學習方式的選擇是自愿的，不是強迫的. 接受與不接受都是學生的一種選擇，教師應當承認學生的這種選擇權利. 這是傳統教學最不能接受的. 順應和尊重學生的選擇，是學生主體性學習的基本保證.

２． 學習過程中學生表現出的態度是積極主動的，而非被動的. 主動性是主體性學習的顯著特征. 這往往成為教師特別注重營造活躍的課堂氣氛的理由. 實際上，活躍的課堂氣氛與自主學習并沒有必然的聯系. 因此，課堂教學中真正實現主體性學習還存在著從外延走向內涵的困難.

３． 學生在學習中通過合作、競爭，在改善認知能力的同時不斷增進創新意識和完善個性品質. 素質發展是主體性學習的必然結果. 這是傳統學習方式與現代學習方式終結目標的必然差異.

四、數學課堂教學中發揮學生主體地位的途徑

１． 化教之要求為學之需要

創設問題情境即置問題于適當的情境中，是引發學生學習需要的根本策略. 適當的問題情境，能夠激起學生的好奇心、好勝心，進而產生強烈的求知欲，自覺調動知識經驗、智慧潛能，促使問題獲得解決，以滿足自尊和成就感的需求. 一旦教師的教學要求變成學生的學習需要，主體性學習就自然而生了.

２． 化教之演繹為學之活動

傳統數學教學多是教師演繹教學內容，力圖使學生弄懂、學會，教師在演繹中自覺或不自覺地運用了啟發式，僅從知識掌握看，是有成效的. 但是，它忽視影響學生學習的諸多因素，否認學習中的任何任務最終全都要學生自己去完成這一根本點，因此在很大程度上阻滯了學生的學習，加重了學生的學習負擔，抑制了學生的創造精神，導致高分低能的現象日益突出. 化教師的演繹為學生活動，就是為了充分依靠學生自己的力量去探索、發現、理解、掌握、運用知識，創造學生主動學習的機會和環境.

３． 化教之速成為學之長成

探索和學習新知的過程是一個復雜的、個性化的過程，過早地逼近 “完形”，對于知識的理解和思維的發展是非常有害的. 教之速成，比之于拔苗助長；學之長成，比之于理苗促長. 誠然，現代化教學手段和教師的教學可以在時間上適當加快學生學的進程，但學生自主獲得知識的過程是不可省略的. 體現在教學中，就要求教師重視知識中概念、方法、思想形成的過程，適度增大數學問題及其解決的開放性，讓學生在不斷的認識沖突中積累經驗、領悟實質，逐步形成思想、掌握規律.

４． 化教之預謀為學之設計

教師力求掩蓋自己的意圖，站在學生覺察不到的地方，為主體學習的開展挪出更多的空間. 當學生覺察不到教師的存在，甚至試圖用自己的“道理”說服他人的時候，不經意間就完成了師生角色的互換，成為學習的主人. 這時，師生、生生間的交流和碰撞必然產生極佳的學習效果. 教學過程中，教師要善于“稚化”自己的思維，有意識地讓自己的思考滯后于學生，讓學生有懈可擊，有機可乘. 這樣學生就會不知不覺地全身心參與到學習活動中去.

５． 化教之評價為學之評價

教學的評價側重知識技能目標的達成. 由于學生存在智力和非智力方面若干的差異，相同條件下，目標的達成狀況也必然存在很大的差異，因此，很多學生在知識目標達成評價的過程中，逐步喪失了學習信心和興趣. 數學教學活動不應該僅僅是數學知識技能目標的達成活動，更重要的是使學生形成積極的學習態度，掌握良好的數學思維方法，養成得益的數學思考習慣，使學生在學習過程中，少一些智力挫敗感，在平等和諧的環境中，自由地張揚個性，積極而有成效地思考，真正體驗數學學習的成功和樂趣. 實際上，對學生學習過程進行評價，不但不會影響教學目標的達成，而且必然地導致教學目標更好地達成.

值得指出的是，強調自主學習，不是忽視基礎知識的教學，不是簡單崇尚創造性不注重對學生的規定和限制，而是施予這一教學目的過程為學生自主達成這一目的過程.

【參考文獻】

［１］郭思樂.教育走向生本.北京：人民教育出版社，２００１．６.

［2］汪琯琪.關于課堂教學中學生主體地位的研究.教育探索，２００４.