淺談小學數學課堂的導入環節在教學活動中的作用

戴佩紅

良好的課堂導入是展示教師教學藝術的“窗口”，能預示著隨后的課堂教學的高潮與結局. 因此，我在日常教學實踐中非常注重教學的導入環節. 根據不同的教學內容，不同的體裁，我采用不同的形式來導入新課. 以下是我對課堂導入的一些初探和嘗試.

一、創設情境、設置疑問，用有趣的談話形式進行導入

案例1 體積和體積單位

師：你父親穿你的鞋嗎？（學生大笑）

生：我的鞋太小，爸爸穿不上的，只能塞進腳的一部分.

生：爸爸的腳太胖，會把我的鞋撐破. ……

師：你的鞋還有衣服，你爸爸、媽媽穿不上，為什么呢？像這樣日常生活中看起來非常簡單的問題，實際上包含著豐富的數學知識，每名同學都應該善于從生活中發現數學問題. 今天我們一起研究“體積與體積單位”，相信通過學習，你們會理解得更清楚.

伴隨問題的提出，巧妙地把學生的情感轉入教學目標所需要的境地.

二、用音樂和童話導入，輕松愉悅

案例2 商不變的性質

多媒體伴隨音樂敘述：“在美麗的大森林里，有一群活潑可愛的小兔子在分蘿卜. 兔媽媽對一只調皮淘氣的兔子說：你去把１２個胡蘿卜平均分給２只小兔子. 這只兔子不情愿地大叫，不夠不夠. 兔媽媽又說：那你拿上２４個胡蘿卜平均分給４只小兔子，這只兔子仍不滿地嚷嚷，不夠不夠. 這時兔媽媽又說：你拿上６０個胡蘿卜平均分給１０只小兔子，這只兔子才滿足地說夠了. 同學們，淘氣的小兔子得到的胡蘿卜多嗎？”

學生大笑. 在笑聲中得出了“其實每只兔子得到的胡蘿卜的個數是同樣多的. ”

兔子分胡蘿卜的故事通過播放，讓學生用傾聽的方式來引入課題，就會使整個課堂頓時安靜下來，不僅極大地激發學生興趣，喚醒學生的有意注意，而且學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率.

三、 游戲導入，增強興趣

案例3 最小公倍數

師：請大家報數，并記住自己所報的數是多少.

生：報數１，２，３，…

師：請所報數是２的倍數的同學們站起來（請仔細觀察）. 再請所報數是３的倍數的同學們站起來. 你們發現了什么？

生：我發現有的同學兩次都站了起來.

師：報哪些數的同學兩次都站了起來？

生：報６，１２，１８，…的同學.

師：報６的同學你能說說你為什么兩次都站起來嗎？

生：我報的６既是２的倍數，又是３的倍數，所以兩次都要站起來.

師：說得好. ６是２的倍數，又是３的倍數，可以說６是２和３公有的倍數. 這樣的數還有嗎？

生：１２，１８，２４，３０，…

師：像６，１２，１８等這些數都是２和３公有的倍數，可以簡稱為２和３的公倍數（板書：公倍數）. 想一想２和３的公倍數有哪些？

生：６，１２，１８，２４，３０，…

師：請找一個最大的？最小的又是幾？

生：找不出最大的，最小的是６．

師：說得真好. ２和３的公倍數中６最小，我們稱它是２和３的最小公倍數（接上面板書添寫“最小”），２和３的公倍數很多，而且不可能有一個最大的公倍數，所以研究兩個數的公倍數問題一般只研究最小公倍數. 今天，我們就學習有關兩個數的最小公倍數的知識.

從最熟悉的報數游戲展開教學，一步一步地引導學生展開討論，在寬松、自由的氣氛中學習知識、理解知識，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學.

四、懸念導入，循循善誘

設疑就是在新課開始設下懸念，利用學生的好奇心激發學生對新授知識的興趣，學生一旦有了興趣，就會刨根問底地尋求正確答案，思路就會緊跟著老師走.

案例4 能被３整除的數的特征

師板書：３６８４７３２.

生：這是老師的小靈通號碼.

師：誰看出來它能被幾整除？

生：能被２整除.

師：能被３整除嗎？老師一眼就看出它能被３整除，不信大家驗證一下.

……

師：我們已經學習了能被２和５整除的數的特征，剛才同學們肯定用能被２和５整除的數的特征的方法無法證明這個數能被３整除，可老師卻能很快判斷出哪些數是否能被３整除，那么，能被３整除的數的特征到底是什么呢？這節課我們一起來探究.

由于受知識遷移的影響，學生會認為個位是３，６，９的數都能被３整除，而通過嘗試，學生會發現這個數不是３的倍數，使學生認識到老辦法不行，又被老師的方法所吸引，追求新知識的興趣被激起. 學生始終處于積極主動的狀態，學得興趣盎然，不僅掌握了知識，還激發了他們的求知欲.

五、動畫導入，妙趣橫生

案例5 三角形的面積

提問：同學們，想知道老師給你們帶來了什么嗎？（多媒體顯示以下圖形）

長方形→正方形→平行四邊形

怎樣計算這些圖形的面積？（學生回答）

回憶：你還記得平行四邊形面積計算公式是怎樣推導出來的嗎？（學生回憶的同時，老師用多媒體動態演示割、拼的轉化過程）在學生回答的基礎上，老師板書：

轉化 找關系推導

重視數學課堂導入，從學生熟知的實際生活情景出發，引導他們去思考去發現，往往能取得事半功倍的效果.