“面向每一個”——小班化教育的核心理念

梁邦林

【摘要】 ２０１１年，我市開始了實施“小班化”實驗教學的試點研究，我校有幸成為試點校之一，而我也有幸成為實驗教師之一. 通過對“小班化”的理論學習和實驗開展，我們深感“面向每一個”是“小班化”教學的核心理念，也是教育工作者的根本追求. 這個目標曾經是可望而不可及的，但是在推行的“小班化”教育中卻使這一理念有了實現的可能性. 筆者從小學數學課堂入手，通過“分層制定目標”、“分層施教”、“分層練習”、“分層評價”四個方面談談自己的實驗體會和具體做法.

【關鍵詞】 小班化；面向每一個；分層

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”. 而“小班化”的課堂教學為實現這一理念提供了可行性. 教師在“小班化”的課堂上要“面向每一個”，適應每一個學生的需要. 只有讓每一個學生都有機會接觸、了解、鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地開啟每一個學生的潛能，不同的人才能在數學上得到不同的發展. 所以，在課堂上，絕不能再搞“一刀切”. 教師必須實施分層次教學，讓不同層次的學生每節課后都各有所長，各得其所，力求做到使每一名學生都能感受到數學學習的快樂和取得成功的樂趣，進而對數學產生更濃厚的興趣，讓他們在快樂中增強學習數學的勇氣和信心.

一、分層制定目標，面向每一個

要針對學生的差異，對學生實行動態分層. 由于各種原因，學生在學習數學上的差異一般會呈現出好、中、差三個層次，我們暫且分成Ａ，Ｂ，Ｃ（Ｃ為最好）三個層次. 與之相對應的學習目標包括基本目標、中層目標和發展目標. 基本目標指全體學生都應習得的基礎知識和基本能力；中層目標是指Ｂ，Ｃ層學生應掌握的知識拓展和較復雜的思維方法；發展目標是指Ｃ層和少數Ｂ層學生應掌握的更深的知識和復雜而靈活的綜合應用.

案例1 在上“長方體和正方體的表面積”一課時，我告訴Ｃ層學生的學習目標是：能靈活運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些比較復雜的實際問題；Ｂ 層學生的學習目標是：能運用長方體和正方體的表面積計算方法，解決一些稍有變化的問題；Ａ 層學生的學習目標是：能理解長方體和正方體的表面積意義，會運用長方體和正方體表面積計算方法，做一些步驟相對較少的習題. 由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”現象的發生.

二、分層施教，面向每一個

俗話說：十個手指有長短. 學生的基礎知識、接受能力、理解思維能力等方面均存在著一定的差異. 大班教學由于人數多，教師難以作全面深入的了解，教學中也往往只能采用齊步走、一刀切的方法. 而小班教學中，教師可以認真細致地調查了解，摸準每個學生的實際情況，根據學生實際和教學內容靈活設計教學環節，實施分層教學.

案例2 “圓的認識”分層提問設計（片段）

圓的畫法：１． 如果想把這些圓畫下來，你有什么辦法？（Ａ，Ｂ層學生回答）如果手中沒有圓規，又急于想畫個標準的大圓，那該怎么辦？（Ｃ層學生回答）

２． 用圓規畫圓，畫好后展示學生作品，學生評價.

畫圓時要注意什么？（中心點不能移動）（Ｃ層學生回答）生講師畫.

這個中心點很重要，你們知道這么重要的點叫什么名字嗎？（Ｂ層學生回答）

三、分層練習，面向每一個

學生與學生之間是有差異的，每個學生由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數學、解答數學習題的能力是不同的. 因此，我們在設計、布置數學作業時，不能按同一要求、標準來布置，要根據學生的具體差異，布置有層次性的作業，對不同層次的學生有不同的要求和標準.

在設計作業時，教師要充分考慮不同層次學生的情況，可將作業設計成三類套餐：Ａ套餐為基礎練習，全班都做，以保證教學質量；Ｂ套餐為綜合練習，面對Ｂ和Ｃ層學生設計，歡迎Ａ層學生參與；Ｃ套餐為拓展練習，面對Ｃ層學生設計，歡迎Ｂ層學生參與. 其中，綜合練習和拓展練習就利用學生完成基礎練習的時間差以獎勵作業的形式出現，即在同一時間內進行分層練習.

案例3 在學習了“圓柱的表面積和體積”后，要求Ａ層同學做課本上的常規練習題，根據不同條件求圓柱的體積、表面積或圓柱體的重量；Ｂ層同學除熟練地掌握常規練習題外，還要有選擇地解答類似于“一個裝滿糧食的圓柱形糧囤，從里面量底面直徑１０米，高是６米，已運走百分之六十，剩下的用每次能裝７．８５立方米糧食的汽車運輸，需要多少次運完？”的圓柱與比例分配、圓柱與分數進行綜合的實際問題；Ｃ層的學生可以有選擇地做常規練習題，但必須用不同的方法解答上述綜合性題目，讓這類學生既體驗了知識的應用意識，又培養了其創造性解決問題的能力.

四、分層評價，面向每一個

每一個孩子身上都有“金礦”. 教師要十分關注學生個體的成長與發展，及時的鼓勵、恰當的評價往往能激發孩子們學習的熱情，讓他們享受成功的喜悅，從而倍感自信. 在學習過程中，教師對不同層次的學生以不同起點為標準給予不同的評價：對Ａ層學生多鼓勵和表揚，及時肯定他們的點滴進步，給予力量和信心；對Ｂ層學生多激勵，讓他們認清自身的不完善之處，從而積極向上；對Ｃ層學生多采用引導性的評價，嚴格要求，勵志圖強.

而及時調整層次是分層評價中重要的一環，如果固定學生的層次，久而久之，就會產生一種不求上進的現象. 因此，要及時調整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果Ｃ組中的某些學生成績下降，還不如Ｂ組中的某些學生，就把Ｃ組中成績下降的學生調換到Ｂ組，而將Ｂ組中成績進步的學生調換到Ｃ組；同樣，Ａ組學生經過努力成績進步了，也可以調換到Ｂ組，Ｂ組學生成績退步的也可以調換到Ａ組. 這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會.