讓課堂因?qū)W生的思考而精彩

黃翠芳

將數(shù)學(xué)內(nèi)容包裹以生活的外衣，以情境的方式呈現(xiàn)出來(lái)，再以熱鬧的活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂，成了當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新寵. 與此同時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生課始被有趣或熟悉的情境吸引后，隨著教學(xué)的深入，激起的興趣就會(huì)慢慢消退，進(jìn)而又會(huì)陷入那種沉悶而呆滯的課堂氣氛中. 而活動(dòng)的結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身的興趣而非知識(shí)本身.

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”、“數(shù)學(xué)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境”、“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際”，由此我們會(huì)明白，課標(biāo)的理念是對(duì)的，采取的形式也是對(duì)的，真正造成這種現(xiàn)象的是我們的課堂中缺少了學(xué)生的思考. 只有對(duì)知識(shí)有了思考，興趣才能維持長(zhǎng)久，思考的越痛苦，收益的快樂(lè)就越大.

可是反思我們的教學(xué)，是否讓學(xué)生學(xué)會(huì)了思考？是否給了學(xué)生思考的時(shí)間和空間？一方面，為了完成教學(xué)任務(wù)，為了應(yīng)付各種各樣的比賽活動(dòng)和考試，學(xué)生在教師那種剔骨析肉的分析和題海戰(zhàn)術(shù)輪番轟炸的“滿(mǎn)堂灌”的課堂里，沒(méi)有了思考的時(shí)間，沒(méi)有了思考的機(jī)會(huì)，甚至失去了思考的權(quán)力. 久而久之，他們習(xí)慣了機(jī)械地接受，消極地追隨，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上全體失語(yǔ)，變得只會(huì)做一個(gè)盲目的跟隨者，而不是思考者. 另一方面，為了適應(yīng)課標(biāo)的要求，為了能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師們煞費(fèi)苦心的借助多媒體課件，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)享受，把數(shù)學(xué)生活化，可這一切并沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)意中還分散了學(xué)生的注意力，使“數(shù)學(xué)思考”在課件的聲、色、圖、影中被淡化了.

讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)課的教學(xué)目的，讓學(xué)生沉醉于“思考的樂(lè)趣”才是數(shù)學(xué)課堂所要努力追求的.

案例一 “２４時(shí)計(jì)時(shí)法”導(dǎo)入片段.

師：有這樣一件事，小明約小強(qiáng)明天7：００一起跑步，可是到了第二天，小明和小強(qiáng)都準(zhǔn)時(shí)來(lái)到同一地點(diǎn)卻都沒(méi)有見(jiàn)到對(duì)方. 大家想一想，這是怎么回事？

（思考一會(huì)，學(xué)生開(kāi)始小聲議論）

生１：應(yīng)該是上午７：００，小強(qiáng)下午去的.

師：你是這樣認(rèn)為的，其他同學(xué)呢？

生２：小明沒(méi)有說(shuō)清是上午還是下午.

師：都這樣認(rèn)為嗎？

生齊聲：是.

師：如果是你，你怎么說(shuō)？

生：我說(shuō)明天上午７：００到我家寫(xiě)作業(yè).

師：還可以怎么說(shuō)？

生：還可以說(shuō)明天下午７：００寫(xiě)作業(yè).

師：同意嗎？

生齊聲：同意.

生：說(shuō)１９：００也可以知道是下午７：００，

師：是嗎？那上午７：００怎么說(shuō)？

生：就說(shuō)７：００吧？

生：好像是.

……

（由此引出普通計(jì)時(shí)法和２４時(shí)計(jì)時(shí)法）

我們說(shuō)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu). 可是在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師過(guò)分追求情境的外在花哨、有趣，而忽略了內(nèi)在的思考與探索，導(dǎo)致舍本求末，沖淡了數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)味. 學(xué)生的思維參與度是影響數(shù)學(xué)教學(xué)的重要因素，如果學(xué)生的思維沒(méi)有激活，就難以有高質(zhì)量的教學(xué)，在此課導(dǎo)入中，不再是不思考就能隨口說(shuō)出的生活情境，給學(xué)生提供了思維的空間和適合的思維層次，“跳一跳，摘到了果實(shí)”，發(fā)現(xiàn)了情境所隱含的數(shù)學(xué)問(wèn)題及情境背后的數(shù)學(xué)意義，進(jìn)而感受到了思維的樂(lè)趣，使教學(xué)趨于有效.

案例二 “分?jǐn)?shù)的意義”活動(dòng)片段.

小組間拿出準(zhǔn)備好的不同數(shù)量的一袋糖塊，在老師的要求下拿糖塊.

師：同學(xué)們，請(qǐng)拿出這袋糖塊的■.

師：哪個(gè)小組說(shuō)一說(shuō)你們是怎么拿的？

生：把全部糖塊平均分成３份，拿出其中的一份就是■.

……

師：各組把拿出的糖塊舉起來(lái)，說(shuō)一說(shuō)拿了多少塊.

生：３塊、４塊、５塊……

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？或者說(shuō)你們能提出什么問(wèn)題？

生：我發(fā)現(xiàn)他們拿的塊數(shù)不一樣.

生：他們拿出的塊數(shù)不一樣多，可能是每組袋中的糖塊數(shù)量不一樣.

生：可能有的袋中是９塊，有的袋中是１２塊……

師：現(xiàn)在大家可以分別來(lái)數(shù)一數(shù)，想一想. （驗(yàn)證結(jié)果，小組內(nèi)交流）

……

師：現(xiàn)在再拿走剩余糖塊的■，又應(yīng)該拿幾塊.

學(xué)生又陷入沉思，但不一會(huì)都踴躍舉起了手.

從這個(gè)活動(dòng)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)思考，讓學(xué)生從感性的糖塊入手，很容易地就理解了單位“１”的不同，雖然都是拿走■，但結(jié)果是不一樣的，進(jìn)而深化了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)枯燥抽象的分?jǐn)?shù)產(chǎn)生了興趣，增強(qiáng)了知識(shí)獲取的渴望. “數(shù)學(xué)活動(dòng)”不是“一般的活動(dòng)”，不是多多益善，非數(shù)學(xué)的活動(dòng)多了，肢體的活躍超過(guò)了思維的活躍，學(xué)生就會(huì)缺少“數(shù)學(xué)思考”所需要的“獨(dú)立思考”與“靜心思考”的時(shí)間和機(jī)會(huì).

因此，教學(xué)中首先要給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)多種方式讓學(xué)生充分展示自己的思維過(guò)程，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和思維挑戰(zhàn)，使全班學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，提高教學(xué)的有效性. 課堂教學(xué)中，教師必須正確處理好情境與思考、活動(dòng)與思考的關(guān)系，明確只有為思考服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生思考探究的情境才是好的數(shù)學(xué)情境，啟迪思維、發(fā)展智能的活動(dòng)才是好的數(shù)學(xué)活動(dòng). 只有這樣的教學(xué)才是真心實(shí)意為學(xué)生服務(wù)的，也只有這樣的課堂才會(huì)因思考而精彩！