在多種媒體的運(yùn)用中體驗(yàn)乘法

趙貴珍

乘法是生活中最常用的數(shù)學(xué)知識(shí)之一，在低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中一般沒有這個(gè)概念，要讓這么小的孩子知道“什么是乘法”、“為什么要產(chǎn)生乘法”，一直是老師們教學(xué)的困惑. 教學(xué)中，我以“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”為主導(dǎo)思想，緊扣低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了孩子們喜聞樂(lè)見的“游樂(lè)場(chǎng)”情境，將現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段（教具、學(xué)具）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與操作、探究、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，經(jīng)歷乘法的產(chǎn)生過(guò)程，感受乘法的本質(zhì)含義，收到了良好的教學(xué)效果.

教學(xué)片段一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：走進(jìn)公園，我們來(lái)到了小朋友們最喜歡的地方——游樂(lè)場(chǎng)，請(qǐng)幫老師算算參加每項(xiàng)活動(dòng)的小朋友各有多少人.（ＣＡＩ出示游樂(lè)場(chǎng)圖片）

生：坐摩天輪的小朋友一共有２０人，４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４＋ ４ ＝ ２０.

師：你是怎么想的？

生：一個(gè)車廂坐４人，有５個(gè)車廂.

師：我們一起來(lái)數(shù)一數(shù). （每數(shù)一個(gè)車廂，ＣＡＩ對(duì)應(yīng)出現(xiàn)一個(gè)４）

……

數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué). 在課始，借助多媒體計(jì)算機(jī)，為學(xué)生提供了豐富多彩、形象生動(dòng)的感性材料，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情. 同時(shí)，潛移默化地讓學(xué)生感知相同加數(shù)連加的情況在生活中處處存在.

教學(xué)片段二：把加法算式分類，認(rèn)識(shí)乘法

師：小朋友們真不錯(cuò)，用連加的方法幫老師解決了這么多的問(wèn)題. 那黑板上的這些連加算式可以分成幾類呢？和你的小伙伴說(shuō)一說(shuō). （小組成員興致勃勃地商量著分類方法）

生１：我們按照得數(shù)是單數(shù)和雙數(shù)來(lái)分.

生２：我們按算式中加數(shù)有幾個(gè)來(lái)分.

生３：我們把這些算式分成加數(shù)相同和加數(shù)不同.

師：大家說(shuō)的都有道理，那誰(shuí)能按照加數(shù)相同和加數(shù)不同把黑板上的算式分一分？（學(xué)生獨(dú)立移動(dòng)黑板上的算式，并分成２類，并把１ ＋ ２ ＋ ３和４ ＋ ４ ＋ ３兩個(gè)算式反扣）

師：誰(shuí)能一眼看出４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４這個(gè)算式中相同的加數(shù)是幾？

生：相同加數(shù)是４.

師：有幾個(gè)４？

生：有５個(gè)４.

師：這個(gè)５是怎么來(lái)的？我們一起來(lái)數(shù)一數(shù). （學(xué)生邊回答，教師邊用不同顏色的粉筆板書：５個(gè)４相加. 學(xué)生積極踴躍地說(shuō)出黑板上剩下的算式相同加數(shù)是幾，有幾個(gè)這樣的數(shù)相加后，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)乘號(hào)，將４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＝ ２０寫成乘法算式４ × ５ ＝ ２０或５ × ４ ＝ ２０，并學(xué)會(huì)讀乘法算式. ）

師：請(qǐng)把黑板上剩下的連加算式也寫成乘法算式，用你的數(shù)字卡片擺一擺. （學(xué)生動(dòng)作迅速地?cái)[好了算式，個(gè)個(gè)洋溢著開心的笑臉. ）

低年級(jí)的孩子書寫速度較慢，教學(xué)中我們可以充分利用學(xué)具中的數(shù)字、符號(hào)卡片擺一擺，既完成了教學(xué)要求，又變換了練習(xí)形式，一石二鳥，何樂(lè)而不為.

教學(xué)片段三：感受乘法算式的簡(jiǎn)便

師：你們聽，什么聲音？誰(shuí)來(lái)了？（ＣＡＩ出示荷塘畫面）一只青蛙幾條腿？

生：四條腿.

師：兩只青蛙幾條腿？是幾個(gè)４相加？

生：２個(gè)４相加，４ ＋ ４ ＝８.

……

師：（出現(xiàn)１００只青蛙）假如要求１００只青蛙有多少條腿，是幾個(gè)４相加呢？誰(shuí)會(huì)列算式？

生１：４ × １００. （ＣＡＩ出現(xiàn)算式）

生２：１００ × ４. （ＣＡＩ出現(xiàn)算式）

生３：也可以用加法４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ ４ ＋ …（ＣＡＩ出現(xiàn)１００個(gè)４相加的算式）

師：遇到這種加數(shù)相同的情況，你是選擇寫乘法算式，還是加法算式呢？

生１：乘法，它只用寫一個(gè)乘號(hào)、幾個(gè)數(shù)，簡(jiǎn)單！

生２：我也選乘法，真簡(jiǎn)便！

這個(gè)教學(xué)片段是本節(jié)課教學(xué)的亮點(diǎn). 利用多媒體課件聲情并茂的文字、圖像、聲音、動(dòng)畫，深深吸引了孩子們，激發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q這個(gè)有趣的問(wèn)題，在對(duì)比強(qiáng)烈的情境中自覺地產(chǎn)生“用乘法算式表示真簡(jiǎn)便”的心理傾向. 我想，經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程，“為什么要產(chǎn)生乘法”也就一目了然了.

教學(xué)片段四：鞏固提高，應(yīng)用發(fā)展

師：（實(shí)物展臺(tái)投影Ｐ４５擺小棒圖）哪些小朋友擺的圖案可以寫出乘法算式？

生１：三角形的圖案.

生２：五角星的圖案.

……

師：請(qǐng)你選擇一個(gè)圖案說(shuō)說(shuō)是幾個(gè)相同數(shù)相加，并用學(xué)具擺出乘法算式. （學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，反饋交流）

……

教材原本要求學(xué)生用小棒擺出各種圖案，將得到的加法算式分類，學(xué)習(xí)乘法. 但在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)跀[圖案時(shí)，往往擺一個(gè)獨(dú)立的圖案，擺幾個(gè)相同圖案的情況很少，對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)提供的資料不夠豐富. 因此，我們充分利用主題圖感知乘法的含義，將“擺小棒”的內(nèi)容放在練習(xí)中，在直接判斷哪些圖案能寫出乘法算式，并用數(shù)字卡片擺出乘法算式的活動(dòng)中，進(jìn)一步感知乘法的含義，省去寫連加算式，從而完成將學(xué)習(xí)資料由具體過(guò)渡到抽象的過(guò)程.

在這節(jié)課中，以“數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活”為主導(dǎo)思想，緊扣低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在大家喜聞樂(lè)見的生活情境中，創(chuàng)造性地改編教材，借助各種教學(xué)媒體，設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、擺一擺”等多種多樣的活動(dòng). 通過(guò)獨(dú)立思考、觀察交流，一方面引導(dǎo)孩子們逐步體驗(yàn)相同數(shù)連加可以用幾個(gè)幾來(lái)表示，從而寫出乘法算式；另一方面看到乘法算式，能根據(jù)它的意義，用學(xué)具擺出相對(duì)應(yīng)的圖案. 同時(shí)也讓我清楚地看到：屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，成功的課堂教學(xué)是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用. 可見，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的“告訴”，而是一種學(xué)習(xí)者實(shí)實(shí)在在的“體驗(yàn)”與“積淀”.