新課標、新理念下的小學數學教學

萬國甫

新課程標準提出了許多新理念、新精神、新要求，如：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名執教多年的數學老師，必須更新傳統的教育教學觀念，了解并掌握現今教育趨勢的發展和新的教育教學思想，依據新數學課程標準有的放矢地引導學生進行數學學習和探究活動，遵循小學生的心理發展特點，強調從學生已有的生活知識出發，重視培養學生的創新意識和探索能力. 現就如何運用新理念、新觀念、新方法進行小學數學教學談談我的幾點做法.

一、聯系實際，重視實用性的學習材料

翻開國標本蘇教版數學教材，我們會發現課本的每一道例題、每一道習題無不是聯系學生身邊喜聞樂見的生活，它把新的知識融入到實際生活的情境中，使數學知識不再枯燥泛味，富有實感. 譬如，在教學蘇教版數學教材四年級上冊“找規律”時，我是這樣來教學的：先讓１２名男生站到講臺上，每人發一本練習本，又讓１１名女生穿插其中，形成如圖“□★□★□…”的形式，然后問學生：你們發現了什么？有何規律可循？學生根據前面同學的站位得出如下規律：男生人數 ＝ 女生人數 ＋ １，女生人數 ＝ 男生人數 - １. 通過這樣的實例引出本節所要學習的內容，同學們在實際生活情境中愉快地接受知識，由抽象內容變直觀的易于接受的內容. 這樣不但讓學生比較直觀形象地掌握知識，而且激勵了他們的學習熱情，使他們樂于學習、愉快學習.

二、讓學生在具體的感受和體驗中學習數學

小學數學學習是情和形的有機結合. 如何在學生面前展現出一個絢麗多彩的數學世界，把抽象、枯燥無味的數學知識變成生動有趣、易于接受的數學知識，我認為關鍵是要加強數學知識與生活經驗的聯系，把抽象生硬的數學變成具體的感受和體驗，讓數學知識生活化. 兒童心理學研究表明，兒童學習數學時，心智活動離不開具體事物的支撐，而且他們的學習帶有濃郁的情感色彩，對身邊的生活情景感到親切，饒有興趣. 在教學中，注意從學生熟悉的生活環境著手，喚起他們的生活情感，才能使學習成為學生發自內心的需求. 例如學習“平均數”這一部分時，我設計這樣一題：我們前面的黑板從站臺至黑板的上沿的距離是１．５米，而我們班同學的平均身高為１．４５米. 請問：是不是我們班上的所有學生都不能觸摸到黑板的上沿？然后以小組為單位逐一到前面來試一試，發現有一部分同學能夠著，一部分同學夠不著. 學生在具體的感受和體驗中來理解、掌握“平均數”這一概念，學生發現這樣的問題，就會想想為什么，從而啟發他們的思考，在具體感受和體驗中感受到了學習的快樂，激發了學習的興趣和情趣.

三、情境導入，增加實感

國標本蘇教版小學數學教材對每一節課新知識的導入都配以情境圖. 教材不是用生硬的文字語言來敘述，而總是以一定的學生所熟悉的圖片環境來導入新知，讓學生看得見、摸得著，使學生的思維活躍，情緒盎然，使數學知識更具生活性和趣味性，效果極佳. 在教學蘇教版小學數學四年級上冊第３２頁“混合運算”時，根據課本上的實物圖，我設計了這樣的情境，讓一名學生Ａ扮演售貨員阿姨，另一名學生Ｂ扮演顧客，售貨員Ａ對顧客Ｂ介紹說：一盒鋼筆１０支，一共需要８０元，每個訂書機１２元，請問：您想買什么？Ｂ說：我想買一支鋼筆，再買一個訂書機，一共需要多少元？通過Ａ，Ｂ的情境對話，自然過渡到本節課的學習內容，使學生在具體情境中既學習新知，又實際感受到了數學的魅力與價值.

四、創設學生交流環境，融洽民主和諧的師生關系

新的數學課程標準要求教者要適應新的形勢發展，要有新的教育觀念. 首先，我們要對所教班級的每一名學生有充分的研究，因為，全班每一名學生都有自己的特長、興趣、愛好，潛力也參差不齊，不要總以為某某孩子極差，某某無藥可救，我們要認為每一個孩子都是好孩子，要信任理解他們，要增強他們的自信心，即使學生對某些問題回答有偏差或不對，也要讓學生很體面地坐下去，萬不可讓學生在群體面前暴露自己的無能. 其次，教者要用和藹的目光和親切的口吻來面對全體學生，經常和學生交流，發現他們的閃光點，并及時予以表揚，讓學生感受到教師和藹可親，使他們樂于跟你交流討論. “有不懂的地方找老師”、“你的回答真棒”、“今天的課你還想發表什么看法”……這樣的話語既給學生創設了交流的環境，又融洽了師生和諧的關系，使學生在輕松的環境中發揮特長和能力.

總之，新課程、新理念無時無刻不沖擊著我們的頭腦，沖擊著我們課堂的教學形式，為小學數學教學帶來許多的思考. 面對新課改我們都要經歷苦惱、反思、探索、實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性的學習數學課程標準，靈活駕馭教材，合理處理教材，不斷地進行自身調節，以期達到課程目標.