把“生活中的數學”帶進課堂

李慧敏

《數學課程標準（實驗稿）》強調，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察事物、思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用. 生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活. 對于小學數學，更能在生活中找到其原型，為學生終身可持續發展打好基礎，讓數學貼近生活，讓學生發現生活中處處有數學. 以下是本人在教學實踐中把“生活中的數學”帶進課堂的一些做法.

一、創設情境，使導入生活化，激發學生學習小學數學的興趣

“興趣是最好的老師”. 在我們的生活中，到處都充滿著數學，教師在教學中要善于從學生的生活中抽象出數學問題. 在平時教學活動中，我十分重視學生的已有生活經驗，將學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生，激發學生的求知欲望.

如在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第九冊“用字母表示數”時，本人創設以下情境，教師分別出示：

（１）桂林到深圳的飛機票，飛機航班：ＣＺ８９３９.

（２）深圳之窗網址：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｓｚ．ｎｅｔ．ｃｎ.

（３）《深圳晚報》統一刊號：ＣＮ４４－０１４９，

《深圳商報》統一刊號：ＣＮ４４－００３１.

（４）木棉灣小學校車的車牌號：粵Ｂ／Ｄ５０２２.

師：從這些信息中你有什么發現？（讓學生分組討論.）從上面４個例子，我們認識到在日常生活中用字母可以表示航班、網址、報紙刊號、車牌號等，除此以外，用字母還可以表示很多東西，例如我們已經學過的用字母表示運算定律，今天我就跟同學們一起學習用字母表示圖形的面積和周長的計算公式.

二、創造性地使用教材，使例題生活化

教材中的例題是為學生掌握本節課的教學目標而設置的，教師不能照本宣科、一成不變地按教材中的例題授課. 我們要創造性地聯系生活實際，重新設計例題，使例題更貼近生活、貼近學生的生活經驗.

例如本人在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第７５~７６頁“認識幾分之一”時，把例５改成“第２８屆奧運冠軍劉翔在１１０米跨欄比賽中，他跑了全程的十分之一，你能用線段表示出這個分數嗎？”通過多媒體電腦課件展示，課件播放劉翔在１１０米跨欄比賽中的情景，再把１１０米跑道抽象成一條線段，然后讓學生說出十分之一表示的是哪一部分的線段，這樣使學生明白生活中處處有數學.

再如本人在講授人教版九年義務教育六年制小學教科書第七冊第３８頁“加減法的一些簡便算法”時，把例１“１１３ ＋ ５９”改變如下：

（１）創設情境，課件展示：某商場的營業員原有１１３元，一位顧客買了５９元的商品，顧客付給營業員６０元，營業員找給顧客１元，營業員現在有多少錢？

（２）討論：

①能列出一個算式計算營業員現在手里有多少錢嗎？（１１３ ＋ ５９）

②顧客付給營業員６０元，營業員為什么要找給顧客１元？誰能把營業員收錢、找錢的過程用式子表示出來？（１１３ ＋ ６０ － １）

③能口算出１１３ ＋ ６０ － １的結果嗎？

讓學生在生活情境中認識到簡便算法的重要性和必要性，從而知道在計算加法的時候，如果一個加數接近整十數，可以把它看作整十數來加，最后把多加的再減去.

三、練習設計生活化，提高操作實踐能力

學生的課后練習是為鞏固學生對所學知識的理解和掌握. 運用數學知識解決一些簡單的實際問題是學生學習數學的最終目標. 引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力. 例如，學習“長方形面積的計算”一課后，我布置學生回家測量家里客廳的長和寬，求出客廳的面積，再測量一下一塊地磚的長和寬，并算出它的面積，最后估算一下客廳里鋪這樣的地磚需要多少塊？如果一塊地磚５０元，一共需要多少元？這樣設計既使學生感覺到解決生活中的實際問題需要數學知識，又培養了學生的應用意識和實踐能力.

四、運用生活經驗，解決數學問題

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值. ”這就是要求我們把課本知識與社會生活實踐緊密地結合起來，讓學生在生活實踐中主動地觀察、思考、分析，揭示規律，再用于指導生活實踐，體驗研究的價值，感受數學的魅力所在.

例如在教學“前后”時，上課伊始，我引導學生說一說自己的座位在誰的前面，在誰的后面，然后調換個別同學的位置，讓學生再說一說. 采用這樣的教學活動，可以讓學生體會到：由于參照對象的不同，前后順序具有相對性.

總之，在數學教學中教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生獲得自主探索、合作學習的機會，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受數學與生活的聯系，數學既來自于生活實際，又應用于生活，服務于生活.