初中數學課堂有效教學策略探析

吳晉民

新課改的著眼點在于學生，強調以學生的發展為本，這要求教師引導學生有效學習，使學生獲得充分發展. 課堂教學是教學的主渠道，要在有限的課堂教學時間內讓學生獲得最大的發展，打造高效課堂教學，而有效教學是一條非常重要的途徑. 如何提高初中數學課堂教學的有效性，讓每一個學生都獲得最大的進步與發展，這是當前初中數學教師必須深思的問題之一.

一、平等對話策略

學生數學成績的好壞在很大程度上源于對學習數學的興趣，而興趣的建立依賴于平等、融洽的師生關系. 而如何構建良好的師生關系是新課改涉及的重要問題，因此在初中數學課堂教學中要建構師生平等對話的情景，激發學生的主人翁意識. 數學課堂教學中，要營造平等、和諧的師生關系，創設出自由輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍內學習，從而達到最佳的狀態. 其實師生之間的互動、平等并不僅僅局限于知識與信息的交流，還有內心深處的情感碰撞. 教師要克服居高臨下的態度，用愛心架構師生之間的平等關系，讓學生敢于、善于表達自己的真實想法，調動學生參與的積極性. 如教學“多邊形內角和”時，教師可以引導學生從多邊形的一個頂點出發連對角線，根據分出的三角形來求多邊形的內角和公式. 有一個學生說不用從頂點出發連對角線，可以從任意邊上的任意一點出發連接其他頂點，根據所分出的三角形，也可求出多邊形的內角和. 對學生這樣的突發奇想，教師要給予鼓勵，鼓勵學生說出其理由，并引導學生理解這樣求多邊形內角和應該再去除多出的１８０°，教師這樣的教學行為會給學生以極大的鼓舞，從而激發學生的學習熱情.

二、情境創設策略

數學課程標準指出，數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更要強調從學生已有的生活經驗出發，這說明在教學實踐中創設情境的重要性. 結合學生已有的生活經驗創設情境，會使枯燥、抽象的數學知識更貼近學生生活實際，讓學生在親身經歷中了解數學知識的形成過程，獲得基本的數學知識與技能，并樹立數學的應用意識，有助于提高學生學習數學的自信心和興趣，引導學生自主探究，從而獲得最佳的教學效果. 但創設的情境要注重有效性，必須為教學內容服務. 如教學“鑲邊與剪紙”時，可以讓學生拿一張薄的正方形紙，沿對角線對折得出等腰三角形，再沿斜邊上的高線對折，得到一個直角三角形后，在靠近斜邊的地方畫一條黑色曲線連接兩條直角邊，然后沿黑色曲線剪開，只留含直角的部分，然后打開鋪平. 這個時候可以讓學生思考：得到的圖案有幾條對稱軸？你能應用軸對稱知識來說明為什么會得到這樣的圖案嗎？這樣學生通過討論交流等可以得到答案. 剪紙這個活動有助于學生動手，提高學生的實踐應用能力，學生在活動中自主探究，積極地參與到課堂教學中去，從而提高教學效果.

三、課堂提問策略

提問是數學課堂教學中極普遍的現象，不管是講授新課還是復習課，都離不開提問. 恰當的提問能激發學生的學習興趣，發展學生的思維，提高課堂教學效果，但提出的問題要有針對性，要圍繞總的教學目標而問. 恰當的提問還能激發學生的求知欲，調動學生的積極性. 同時提問還要有導向性，通過提問，誘發學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力. 另外，要根據教學內容和學生的掌握程度，提出的問題要注意難易度，太難會挫傷學生的積極性，太易會使學生的思考力下降，不利于培養學生的創新思維. 如講授“互質數”時，一般學生容易混淆互質數與質數的概念，在講授時可以結合問題來引導學生深入理解. 提出的問題要難易適中，如，什么樣的兩個數叫互質數？互質數與質數的區別是什么？能不能找出判斷互質數的規律，有什么竅門嗎？這樣的問題符合學生的認知水平，學生很順利地就能解決，理解互質數的概念，并且能準確地區分質數與互質數，從而提高了教學效果，打造了高效課堂.

四、合作探究策略

新課標頒布以來，教師也深入探討研究了“減負增效”這一主題，擺脫了傳統教學滿堂灌的教學模式，但在推進新課改的過程中也出現一些誤區，致使初中數學課堂教學出現形式化、走過場現象，教學效率低下. 合作探究學習方式受到了廣大師生的肯定，學生能從中展示自己，得到發現問題、解決問題的方法. 但開展合作探究學習，要根據教學內容來定，從實際出發把握最佳的合作學習時機. 其實學習是個體的行為，能讓學生自己解決的就讓學生自主解決，個體無法完成的，可以借助小組合作探究來完成，但小組合作容易流于形式，這需要教師做好引導. 合作探究是一種新課改教學模式，需要教師耐心鉆研，高效地組織與實施，只有這樣才能真正發揮出合作探究的作用.

五、適當評價策略

新課標要求評價數學學習既要關注學生的學習結果，更要關注其學習過程；既要關注其學習水平，更要關注其學習過程中表現出來的情感與態度. 這就是說評價要以學生的發展為本，采用多元化評價方式. 要促進學生的發展，教師在課堂教學中要及時地發現學生的進步，給予激勵性評價，同時也要防止評價走向極端. 有些教師不管學生回答的全面不全面，都給予表揚，這樣濫用的表揚，起不到應有的作用，反而會適得其反. 因此，評價必須建立在客觀公正的基礎上，以鼓勵為主，對學生的表現教師要作出正確的判斷，不能濫用表揚，對學生出現的錯誤要善于引導，找出正確的解決方法，然后再作評價，對學生表現出的錯誤想法但蘊含創新思維因子的，要給予及時鼓勵，同時也指出其不足，促使學生不斷進步，激發其學習熱情.

總之，初中數學課堂教學的有效性要以學生的發展為根本，教師要為此做好引導，給學生留出更多的時間，讓學生有時間思考、探究，最大限度地照顧到學生的個體差異，從而實現高效課堂.

【參考文獻】

［１］趙新明．打造有效的初中數學課堂教學［Ｊ］．新課程研究，２００７（１０）．

［２］錢芳．淺談初中數學課堂有效教學策略［Ｊ］．科學教育，２００８（１１）．