以數(shù)學(xué)為例談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化

金英

【摘要】 本文主要論述在切實(shí)施行新課程改革的過程中，“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”的必要性，并且以數(shù)學(xué)為例探討了在常態(tài)課中內(nèi)化課改新理念的一些措施與方法.

【關(guān)鍵詞】 常態(tài)課；新理念；內(nèi)化

課改的道路是曲折的，它也將像人類其他方面的發(fā)展一樣，會走一條螺旋形上升的道路. 曾幾何時(shí)，標(biāo)新立異的課改觀摩課、展示課表演得轟轟烈烈，令我們一時(shí)趨之若騖. 而如今，“回歸常態(tài)”的呼聲又一浪高過一浪. 在經(jīng)歷了很多起落后，我們漸漸醒悟，“回歸常態(tài)課”才是課改真正的努力方向，也是課改的必然趨勢.

一、要回歸常態(tài)課必須內(nèi)化新理念

首先，要理解課改的必要性. 當(dāng)前社會需求的是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，我們的傳統(tǒng)教育已經(jīng)力不從心，作為基礎(chǔ)教育工作的直接執(zhí)行者，我們一線教師一定要轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，認(rèn)同課改的必要性.

其次，要深刻領(lǐng)悟課改新理念. 必須糾正自己認(rèn)識上的一些誤區(qū)，把握好課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材，改變教學(xué)方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法. 只有真正轉(zhuǎn)變了教育觀念，才能運(yùn)用全新的教育教學(xué)理念去實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng).

最后，還要把課改新理念變?yōu)樽杂X行為. 在日常教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，力求體現(xiàn)課改新理念，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，經(jīng)常性地組織學(xué)生進(jìn)行合作探究活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng). 同時(shí)不斷結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行反思、內(nèi)化，改進(jìn)不足，進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)自我提高和自我超越. 通過集體備課、開課、聽課、評課等途徑借鑒經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長.

二、要回歸常態(tài)課必須切實(shí)施行新課程改革

首先，摒棄“變質(zhì)” 的公開課，才能回歸常態(tài)課.

公開課的本質(zhì)應(yīng)該是課堂教學(xué)的研究活動(dòng)，是教學(xué)行為的一種研究方式. 公開課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一條重要途徑. 一節(jié)公開課凝聚著眾人的智慧，集體的備課、磨課，既幫助開課老師提升了教學(xué)能力，同時(shí)也使得所有參與的老師得到了相應(yīng)的提高，把公開課所折射出的課程新理念自覺運(yùn)用到自己的日常教學(xué)活動(dòng)中.

但是，課堂教學(xué)評比，通過公開課來考察、評定教師教學(xué)能力水平，把評價(jià)結(jié)果作為晉升職稱、評定學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)……種種原因，使公開課漸漸“變質(zhì)”了. 有些公開課不再以課堂教學(xué)研究為目的，出現(xiàn)了追求表面繁華，故弄玄虛，甚至弄虛作假的現(xiàn)象！

公開課偏離了教學(xué)常態(tài)，就不再是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的示范了. 所以摒棄“變質(zhì)”的公開課，才能回歸常態(tài)課，才能切實(shí)施行新課程改革.

其次，提升日常教學(xué)質(zhì)量也需要回歸常態(tài)課.

對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生涯中經(jīng)歷的公開課只是九牛一毛，真正對其一生產(chǎn)生重大影響的是日復(fù)一日的常態(tài)課. 是常態(tài)課讓他們獲得了今后生活必備的基礎(chǔ)知識和技能，是常態(tài)課使他們掌握了正確的思維過程與方法，是常態(tài)課培養(yǎng)了他們的情感態(tài)度與價(jià)值觀，是常態(tài)課使他們有了好習(xí)慣，創(chuàng)造力，解決問題的能力. 對老師來說，能代表他們真正的教學(xué)水平的也是常態(tài)課. 對學(xué)校來說，直接關(guān)系到學(xué)校的教育質(zhì)量及未來發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量更來自于常態(tài)課. 所以不管是教師還是學(xué)校，都要清醒地認(rèn)識到，要想提升日常教學(xué)質(zhì)量，必須回歸常態(tài)課.

最后，“以人為本”的新理念呼喚教學(xué)回歸常態(tài)課.

新課程的基本理念是“以人為本”，做到兩個(gè)“全面”，即教育要面向全體學(xué)生，教育要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù). 但是打著“課改”旗號的某些課堂教學(xué)中，卻存在著諸多違背課改理念的現(xiàn)象：有的老師把小組合作學(xué)習(xí)作為公開課的必備形式，以群體討論來代替學(xué)生的獨(dú)立思考，導(dǎo)致學(xué)困生成為了優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生的兩極分化，陷入“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū). 有的老師在上公開課時(shí)，課堂提問總是有意無意地提問那些成績較好的學(xué)生，而對那些成績不好的學(xué)生不屑一顧，甚至有的老師上公開課時(shí)把差生“拎走”. 我們?nèi)绦淖屵@種現(xiàn)象繼續(xù)嗎？所以，一定要回歸常態(tài)課.

三、以數(shù)學(xué)為例談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化

鑒于以上分析，我們認(rèn)識到了“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”的必要性，因此以下就以數(shù)學(xué)為例談?wù)劤B(tài)課中課改新理念的內(nèi)化措施與方法.

“面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展. ”這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念. 為此，我們一定要在數(shù)學(xué)常態(tài)課中注重新理念的內(nèi)化. 具體可以從以下幾方面著手：

１. 動(dòng)手實(shí)踐：重體驗(yàn)的同時(shí)重反思

案例：在“三角形的三邊關(guān)系”的教學(xué)活動(dòng)中，給出以下長度的三組木棒：①１２厘米、１５厘米、３０厘米；②１２厘米、１５厘米、２７厘米；③１２厘米、１５厘米、２０厘米. 然后讓學(xué)生用每組中的三根木棒動(dòng)手拼三角形. 學(xué)生在拼圖的過程中會發(fā)現(xiàn)，只有第③組可以拼成，而第①②組無法拼成. 當(dāng)學(xué)生獲得以上體驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提出“為什么”的追問，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)的同時(shí)進(jìn)行反思，從而得出“三角形兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論.

反思：動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)課堂中一種生動(dòng)活潑的有效學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)在于注重學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的形成過程，在經(jīng)歷的過程中去體驗(yàn)和感悟數(shù)學(xué). 但是，這一學(xué)習(xí)方式又容易流于形式，把手段當(dāng)作目的來追求. 上述案例通過讓學(xué)生動(dòng)手拼三角形活動(dòng)的設(shè)計(jì)，既注重了學(xué)生的體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行深刻反思的好習(xí)慣. 所以數(shù)學(xué)常態(tài)課中的設(shè)計(jì)活動(dòng)要有明確的目的性和可操作性，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高解決實(shí)際問題的能力.

２. 合作探究：重主體的同時(shí)重主導(dǎo)

案例：在“可化為一元一次方程的分式方程”的解法教學(xué)中，組織學(xué)生分小組探究前，教師要有意識地挑選會出現(xiàn)增根的例題. 在探究過程中的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，教師還要積極引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生通過把分式方程轉(zhuǎn)化為整式方程，求出整式方程的解后，教師要及時(shí)提出“我們把求出的這個(gè)解代入原方程驗(yàn)證一下”的建議，當(dāng)發(fā)現(xiàn)分式方程的最簡公分母等于０時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生明白解分式方程時(shí)為什么必須進(jìn)行檢驗(yàn)的道理了.

反思：合作探究是一種充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的有效學(xué)習(xí)方式. 課改新理念大力倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，通過探究獲得數(shù)學(xué)過程和結(jié)果的感受、體會與理解. 但是，這一學(xué)習(xí)方式又容易走向另一個(gè)極端——放任自流，聽其自然，使得合作無序，探究無效. 上述案例通過師生共同參與、教師有意引導(dǎo)的設(shè)計(jì)，既尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，也體現(xiàn)了教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用. 所以數(shù)學(xué)常態(tài)課中設(shè)計(jì)合作探究活動(dòng)首先要考慮運(yùn)用的必要性，其次要預(yù)設(shè)充分，同時(shí)教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo). 因?yàn)橹挥羞@樣的合作探究才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生探究問題的能力.

３. 教學(xué)評價(jià)：重過程的同時(shí)重結(jié)果

案例：在“勾股定理”這一教學(xué)內(nèi)容中，課本上有這樣一道習(xí)題：“如果一個(gè)直角三角形的兩條邊長分別是３厘米和４厘米，那么這個(gè)三角形的周長是多少厘米？”在實(shí)際解題過程中，很多學(xué)生只得到了“第三邊長為５厘米，周長為１２厘米”的結(jié)果. 教師可以明確告訴學(xué)生這一答案不全面，遺漏了另一個(gè)答案：“第三邊長為■厘米、周長為（７ ＋ ■）厘米”. 通過對結(jié)果的評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生對自己解題過程的反思，順藤摸瓜，找到真正的癥結(jié)所在，從而讓學(xué)生明白解決此類問題時(shí)要運(yùn)用分類討論的數(shù)學(xué)方法.

反思：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心. 但是我們不能片面地理解為教學(xué)評價(jià)可以“輕結(jié)果”，因?yàn)椤敖Y(jié)果”本身也是“過程”的一部分，而且錯(cuò)誤的“結(jié)果”往往來自錯(cuò)誤的“過程”. 所以數(shù)學(xué)常態(tài)課中對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的結(jié)果. 上述案例中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的解題結(jié)果不正確時(shí)，利用對其結(jié)果的評價(jià)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路并予以糾正，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上取得從量變到質(zhì)變的飛躍.

４. 教學(xué)工具：重媒體的同時(shí)重效果

案例：在“用正多邊形拼地板”的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行各種多邊形的拼接演示，使學(xué)生能更直觀地感受到“拼成一個(gè)不留空隙又不重疊的平面圖形的關(guān)鍵是幾個(gè)多邊形的內(nèi)角相加等于３６０°”.

反思：現(xiàn)代信息技術(shù)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具. 它能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大課容量，提高學(xué)習(xí)效率. 但是教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體往往又容易出現(xiàn)越俎代庖、喧賓奪主的現(xiàn)象，反而降低了課堂教學(xué)效果. 所以數(shù)學(xué)常態(tài)課中現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用一定要考慮必要性、針對性和實(shí)用性. 上述案例，恰當(dāng)運(yùn)用了簡單的多媒體手段，充分有效地提高了課堂教學(xué)的效果.

課程改革給我們提供了探索教育規(guī)律的又一次機(jī)會，而“內(nèi)化新理念，回歸常態(tài)課”則是我們對課堂教學(xué)改革的又一次大膽嘗試. 相信有了矢志不渝的決心，我們一定能夠探索出更多行之有效的方法，促進(jìn)課改的不斷深入.