在課堂體驗中培養學生的數學技能

田麗華

數學源于生活，寓于生活，用于生活. 小學數學中的許多知識和技能在現實生活中都能找到原型. 因此，在教學中，教師倘若能從學生熟悉的生活情境入手，結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，為學生設計生動有趣、喜聞樂見的可操作的學習內容，既可打開數學與生活的屏障，讓學生感受到數學的魅力，享受到數學學習的樂趣，又可增強學生的學習效果，發展學生的數學技能.

由此可見，學生要發展，就必須體驗學習的過程，而獲得體驗的最好方法就是親身參與. 教師在課堂教學中應該走下講臺，走近學生，以精練實效的“導”為指引，將參與體驗、探究、操作、思考的權利還給學生，發揮學生的主體性，充分地讓學生去參與、去體驗. 下面結合一些課例，談談自己的感悟，與大家共享.

一、情境創設——體驗數學問題的生成過程

小學生的學習帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境感到親切、有興趣. 數學課若能以學生事例作為背景，創設問題情境，讓學生自己從中發現數學問題，學生將會提高學習興趣，使思維與活動處于積極主動的狀態. 而創設具有生活氣息、難易適度、貼近學生認知水平的開放性問題情境，是引導學生主動探究的關鍵.

生活是數學的源頭活水. 心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高. 因此，在教學中，教師要結合教學內容盡可能多地創設一些生動、鮮活的生活情境，從學生平時看得見、摸得著、感覺得到的事物入手，把生活中的數學原型展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感，具有活力的知識.

二、動手實踐——體驗做數學的操作過程

動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式. 在解決問題的教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流. 教師應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生展開討論，以尋找問題的答案.

感知和理解問題是解決數學問題的第一步. 對于一些情境化的實際生活問題，可以利用原有知識的建構，轉化成比較簡潔、清晰的數學問題，便于調動已有知識技能去解決. 例如結合五年級“較復雜的平均數”知識設計了“購買門票”一課，問題情境是：

某公園門票價格：

成人 ５０元／人學生２０元／人

團體 ６人以上３５元／人

冬冬一家去旅游（包括６大人、３小孩），如果你是冬冬，請考慮：（１）有幾種買票的方法？（２）哪種方法每人花費最少？

學生面對問題，興趣盎然地搜索有用的信息，并且和已有的購物知識、平均數等知識聯系起來，向著解決問題的目標努力探索. 學生的認識問題、分析問題、理解問題、轉化問題的數學基本素質，會在解決問題的過程中得到良好的運用和培養.

在課堂教學中，教師要創設生活化的問題情境，激發學生的探索欲望，引起學生思維，利用一些教學材料引導學生去探索、去發現，使學生的學習過程本身就構成一個解決問題的過程.

“你聽見，你會忘記；你看見，你會記得；你做，你才能學會. ”我們在教學中要重視多讓學生體驗，使數學內化為一種素質. 只有做過了，才會真正理解，才能讓學生體驗“做數學”的快樂.

三、學以致用——體驗數學知識的運用價值

由于每一個學生都有各自不同的知識體驗和生活積累，在解決問題的過程中每一個人都會有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的策略. 教師應鼓勵學生從不同的角度、不同的途徑來思考和解決問題，讓學生尋求自己對知識和方法的理解，以促進學生創新精神的發展，同時在與同伴的交流中體驗解決問題策略的多樣性.

學生又存在著個性差異，學習基礎和學習能力也不同，有些問題靠個人能力不容易解決，而合作學習就成了實現學生學習方式轉變的著力點. 一旦建立了真正意義上的小組合作學習的機制，學生在小組里面有相同的目標，有各自的分工，小組成員之間相互激勵與促進，形成競爭與合作并存的人際關系，在與他人交流思維的結果和過程中，學生解決問題的能力會逐步提高.

數學教育家波利亞指出，只要數學的學習過程稍能反映出數學的發明過程的話，就應該讓合情的猜測占有適當的位置. 可見，在日常教學中應該鼓勵學生大膽猜測、猜想，促進學生創造性思維的發展. 上面片斷中的設計，使猜測與實際計算相互配合，有效地幫助學生建立了打折的概念，讓學生學以致用，切身體驗數學知識的運用價值.

通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，既可加深對知識的理解，又能讓學生切實感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性. 數學教學只有走生活化道路，緊密聯系生活實際，才能使學生真正體驗到數學就來自于我們身邊的現實世界. 在“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態生成的過程中，培養和發展學生的數學應用能力.

數學課堂中體驗學習的過程，其實就是“知識建構”的過程. 體驗學習確立了學生的主體地位，不僅要用“腦”去學習，更要用“心”去體驗、去感受和理解，讓學生在實踐活動中學數學、做數學、用數學，從而學會用數學的眼光觀察周圍世界，體會數學的作用和價值，提高其數學應用意識和應用能力，讓數學回歸生活. 而我們教師的職責，就是為學生創設豐富多樣的學習情境，創設更多可行的、有趣的、有價值的體驗活動，讓學生體驗數學知識的產生、形成、應用過程，領悟到數學學科內在的魅力，體會到學習數學的快樂！