淺談小學數學“學—導—練—拓”四環節課堂教學模式

曾淑會

近年來，隨著新課改的深入和發展，傳統的教學方式已經不適應課堂要求了，因此，如何尋找一種有效的課堂教學模式就成為教師和學生共同關注的焦點，尤其是對于數學這樣的學科，如何將技巧與實踐結合起來，將“學—導—練—拓”各環節滲透到數學教學中，從而提高課堂教學效率，更好地調動學生的主動性和積極性，對提高課堂教學效益有重要的理論和現實意義.

一、探究學習環節

隨著新課改的發展，傳統的“填鴨式”教學已經不適應學生的要求了，只有轉變理念，充分地調動學生的積極性和主動性，變過去以教師為主導為以學生為主角. 要培養學生的興趣，教會學生熱愛數學，愿意投入時間精力去研究數學，樂學數學，善學數學. 只有真正地調動起學生的興趣，才能將被動學習轉變成學生的主動學習. 為了有效提升“學”的質量與效率，可以堅持從小學生的年齡特點和知識現狀出發，精心設計每堂課的“先學提綱”，將每節課的教學目的、教學重點和難點進行重點闡述. 如三年級數學“用兩步計算解決實際問題”一課，我們就可以列一些先學提綱. 具體如下：

１. 題目的已知條件是什么？

２. 根據書上已經畫出的表示褲子價錢的線段，你能畫出表示上衣價錢的線段嗎？

３. 根據圖再復述一次褲子和衣服的價錢關系.

４. 你解決這個問題的方案有幾個？

Ａ：要求出（），必須知道（）和（），而（）是已知的，所以必須先求出（）.

Ｂ：根據“上衣的價錢是褲子的３倍”，可以知道，一套衣服的價錢是（）個２８元，所以一套衣服一共有（）個２８元. 只有教師通過這樣的以提綱形式的導學，才能讓學生在先學即預習的時候有章可循，有法可依，思路明確. 經過這樣有目標、系統性的導學，學生對將要學習的新課內容有了一定的了解，方法有了初步的掌握，為之后課堂上師生、生生之間的互動交流、合作探究創造了良好的條件. 而對于一些未能順利完成預習任務的學生，則實現由學會到會學、由苦學到樂學、由“要我學”到“ 我要學”的轉變，真正讓學生成為數學課堂的主人. 古人說“授之以魚，不如授之以漁”， 這種教學模式才是真正還給了學生學習的主動權，讓學生既得“魚”，又懂“漁”.

二、引導點拔環節

教師要以學定教，因勢利導. 這個環節是師生、生生平等對話，解決預習中沒有解決的疑難問題. 如今的課堂已完全不同于過去，教師的作用和角色也發生了變化，由過去的主導變為現在的指導，教師的精力應該聚集在如何組織課堂、引導學生的注意力和答疑解惑方面. 因此，教師要給學生充分的表達和表現機會，善于發現學生預習中思維的偏差，重在思維方法的點撥. 教師要把學習的時間還給學生，把學習的責任和權利還給學生，做到學生已經會了的內容教師不講，學生自己能解決的問題教師不講，學生通過生生互助能解決的問題教師不講，最大限度減少教師講的時間. 如對一節內容可以設置復習引入，重點內容“溫馨提示”，將一些規律進行總結，達到有效激發學生的求知欲，不斷培養學生的自主性，將數學變成學生日常生活的一部分，多舉一些與生活相關的實例. 比如講到乘法的簡便運算時，可以將常見的幾種規律以及方法歸納總結，讓學生達到舉一反三的效果. 只有這樣，才能做到因材施教，重點突出，考慮周全，真正的轉變教師的角色，適應新課標的教學要求.

三、練習實踐環節

數學是一門需要不斷實踐練習的學科，尤其是對于一些計算，更要做到常練習，才能熟能生巧. 因此，在數學課堂的教學中，除了要以思維訓練為核心外，還應該加強學生數學計算的綜合能力，要選取一些典型題型，做到深入剖析，讓學生明白其中的每一個環節，在不斷剖析思考的過程中答案自然水落石出，并在探索過程中不斷培養學生對數學的熱愛. 另外，在練習的習題選擇上要做到心中有數，面對市場上眾多的習題輔導書，要選擇適合自身的，而不盲目地跟從. 此外，可以自制一個錯題本，對于在練習過程中的一些錯題，要寫在錯題本上，可以過段時間反回來復習查看. 而對于綜合性的數學知識的練習，則可以將復雜問題分解成幾個簡單的問題，這樣就可以適當地降低難度，從而激發學生的積極性.如對分數的計算，要講清楚加法、減法和乘法、除法的運算法則，并在每節課留１０分鐘時間，做三到五道習題進行當堂溫習檢測，使學生熟練運用分數的計算和整數之間的轉化統一，從而做到老師了解學生對當堂知識的掌握情況，力爭做到當堂內容當堂清.

四、拓展創新環節

拓展創新環節是對學生知識遷移和轉化能力的一種要求，它不僅要求學生熟練掌握基本知識，并要在此基礎上對知識進行總結、完善、求新. 開拓創新環節需要打破章節的局限，并將不同知識進行綜合，如一章分為幾節內容，在一章內容完結時，可以將幾節內容結合起來，設置一些綜合性習題，一方面可以檢驗學生對所學知識的掌握能力，另一方面也可以開闊學生的視野，培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力. 因此在教學實踐過程中，要不斷總結經驗教訓，不斷改進，只有這樣，才能有效地提高課堂教學效率，收到最佳的教學效果.

五、結語

綜上所述，我們可以看出，作為教師必須轉變傳統的教學觀念，把自主學習和合作學習引入數學課堂教學，以學生的需求為本，積極探索學生受歡迎的教學模式，將“學—導—練—拓”貫徹到數學教學的每個細節中，真正地實現教學相長. 只有真正地引導學生參與其中，才能實現真正的教學和諧和教學效率的有效提高.

【參考文獻】

［１］韓義珍. 提高數學課堂教學的有效模式——學案導學［Ｊ］.教學實踐與研究，２０１１（０７）.

［2］王會君.“三線四環節”探究式數學課堂模式的實踐與探索［Ｊ］.新課程研究（基礎教育），２０１１（０９）.