注重聯系生活實際,激發學生學習興趣

張春英

常常聽身邊的老師說“數學學習枯燥無味”，老師教起來枯燥無味，學生學起來更是枯燥無味，從而產生討厭數學的情緒. 通過這么多年的教學經驗，我覺得出現這樣的后果究其原因是脫離了學生的生活實際，激發不了學生學習的興趣. 正如北京教育學院劉加霞副院長所說：“數學知識來源于生活，又應用于生活，而生活本身就是一個大課堂. ” “新課標”也十分強調數學與實際生活的聯系，并在教學要求中增加了“使學生感受數學與現實生活的聯系”，不僅要求選材要貼近學生的實際生活，而且要求“數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會”.

怎樣才能讓數學貼近生活，讓學生喜歡數學呢？我認為我們可將教材例題、習題的情節作適當的改編，編成學生感興趣的、有生活氣息的學習內容. 例如，在鏡面現象的教學中，學生往往搞不清楚物體呈鏡面圖像后的方向，為了解決這個難點，我先布置學生在家中照一照鏡子，看看鏡子中的圖像和原來的圖像有何區別，然后在上課的過程中再讓學生進行現場演示，以明白這兩者之間的不同. 如學習“厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性. 在建立１厘米和１米的表象之后，讓學生說一說生活中與１米、１厘米的長度有關的物體，如圖釘的長約１厘米，食指的寬大約是１厘米，講臺的長大約是１米，米尺的長是１米……再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長等. 通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情. 通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊. 再比如教學“單價、數量、總價之間的數量關系”時，我先布置學生購買不同的商品，上課時讓學生匯報課前買商品的情況，學生興趣濃厚，課堂氣氛也達到了高潮，這時，我相機進行引導，通過之前的鋪墊，學生輕而易舉地總結出單價、數量、總價的概念及三者間的關系，取得了很好的效果.

如在“認識小數”這一節課中，我先從學生熟知的事物入手，老師身高１６５厘米，然后讓學生說說自己的身高，小明１３８厘米，肖華１４７厘米. 這時我問學生：誰能用整數表示我們的身高是多少米嗎？學生一聽，馬上舉手回答：１６５厘米. 我笑了笑說：“注意！我問的是多少米？”學生面面相覷，竊竊私語，不知道該如何表示，對知識產生了強烈的求知欲. 我相機引導，告訴學生我們的身高不能用整數表示，在日常生活中通過測量和計算也會得不到一個整數的結果，這種情況除了用我們以前學過的分數表示外，還可以用小數表示，這就把小數的產生揭示出來了. 緊接著，我和學生開展了交朋友的活動，把自己的信息介紹給朋友，如身高、體重……學生從信息中發現這些都是小數，很自然地就引出了本節課的內容.

又如我在教學“容積和容積單位”時，提前一天布置了這樣一道題：請同學們去觀察家中醬油瓶、酒瓶、花生油瓶……上面所貼商標，記錄下它們的容積. 在課堂上交流記錄資料提問：“物體的容積單位為什么用升、毫升？”這些都是從學生熟悉的生活實際入手，引出要研究的數學問題，從而激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，有效地引起了學習動機. 從上面幾個例子可以看出，數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，它能幫助人們處理數據、進行計算、進行推理等，老師在數學課上把教學內容與學生的生活實際緊密結合起來，使每一名學生在課堂生活中成為學習的主人，讓他們在課堂中交流、討論、質疑……

應用是數學的生命線，學數學就是為了會用數學. 在學習新知識的過程中，教師注入生活內容，讓學生明白數學與生活的聯系，引導學生將所學的知識和方法運用到生活實踐中，用最佳的策略去解決碰到的實際問題，這樣的教學貼近學生生活，符合學生的認知規律，調動了他們學習的積極性， 為課堂創造一種輕松愉快的氛圍，從而使學生學習的興趣自然產生.