初中英語詞匯興趣教學(xué)法探索

張欣

摘要： 冀教版初中英語閱讀詞匯量大，語法點多，給教學(xué)帶來了很大難度。在教學(xué)常態(tài)課中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣顧此失彼的問題：或者以詞匯呈現(xiàn)、詞匯訓(xùn)練和反饋為主，忽略了課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整體性；或者在課文中遇到單元語法點，便以此語法點為主，和詞匯訓(xùn)練相結(jié)合，把課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟放在了次要的位置。此研究在新課程核心理念的指導(dǎo)下，試圖以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點來解決這個難題。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學(xué)詞匯興趣教學(xué)法核心理念

初中英語閱讀課文中，詞匯教學(xué)的策略研究基本達(dá)成一致的看法：通常分三步。第一步，在閱讀前，聽閱讀材料，畫出重難點詞匯和陌生詞匯，采取直觀法來觀察、對比、模仿、拼讀生詞的音標(biāo)，以此來識記它們，為了增強學(xué)生詞匯的記憶，把演示或者圖片作為輔助的手段；第二步，在朗讀中通過上下文來理解文章大意，在提問中理解課文的具體內(nèi)容和作者的主旨；第三步，課文中詞匯與語法講解和訓(xùn)練之后，根據(jù)課文內(nèi)容做習(xí)題，鞏固教學(xué)內(nèi)容。語法教學(xué)方法一般是歸納法、演繹法或者情景再現(xiàn)法或者練習(xí)法。詞匯與語法是根據(jù)閱讀課文的主題展開的。閱讀課文的詞匯與語法和課文內(nèi)容的關(guān)系如何處理這個難題的解決是教學(xué)關(guān)注的焦點，此探索嘗試以激發(fā)學(xué)生興趣和典范指引的方法求得問題的答案。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“教育教學(xué)的目的是促進學(xué)生積極主動的發(fā)展，即知識與能力，過程與方法，情感與價值觀，態(tài)度與價值觀的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。”從中可以看出新課程的核心理念，就是科學(xué)的教育與人文教育融合。冀教版教材的編排具有科學(xué)性和人文相互融合的特點，突出四個I和一個A，四個I是integrative（系統(tǒng)性），interactive（互動性），inclusive（關(guān)注全體），inductive（啟發(fā)性），一個A是affect（注重情感）。所以，在冀教版教材的教學(xué)過程中，應(yīng)該以這個核心理念為實施教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計和組織教學(xué)，特別是處理好閱讀課文中詞匯和語法教學(xué)的權(quán)衡問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣的途徑很多，關(guān)鍵是讓這樣的興趣保持始終。下面針對具體的一節(jié)閱讀課，從閱讀課的整個過程落實新課程的核心理念。

1.課前準(zhǔn)備

這個階段最需要的是預(yù)習(xí)，師生雙方要知己知彼。教師必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前存在哪些困難，如何解決這些困難？學(xué)生必須了解教師布置了什么預(yù)習(xí)任務(wù)，如何更好地完成？例如，在學(xué)習(xí)冀教版初三上冊Unit 5 Lesson 34 A universe of thought這一課之前，可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，其一是讀會生詞，初步了解課文大意；其二在網(wǎng)上搜集自己最喜歡的偉人英文和漢文簡介，愛好體育的學(xué)生可以選擇姚明、劉翔，林丹等人，愛好科學(xué)的學(xué)生可以選擇愛因斯坦、袁隆平、錢學(xué)森等人，愛好書畫的可以選擇達(dá)·芬奇、張大千、陳丹青等人，愛好文學(xué)的學(xué)生可以選擇魯迅、賈平凹、莫言等人，愛好音樂的學(xué)生可以選擇王力宏、周杰倫、鳳凰傳奇等人。當(dāng)然，不限于以上這些人物，只要學(xué)生喜歡，就可以成為他們選擇和了解的對象。諸如他們喜歡的偶像出生年月、所受教育、從事何種職業(yè)、婚姻狀況、有何成就（The date of birth and death，education，occupation，marriage， and achievement），等等。這種任務(wù)符合學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點，落實了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這個理念。而且，世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）運用多元智能的理論來看待教育問題，以他的理論為指導(dǎo)，對于教育教學(xué)問題也可用多元化的標(biāo)準(zhǔn)尊重每一位學(xué)生客觀存在的能力差異和不同的興趣愛好。要求學(xué)生用英文輸入查找信息，圖文并茂，在小組交流討論時相互分享。因為只有對喜歡的人物，才有可能產(chǎn)生興趣去了解他們的相關(guān)信息。而在搜集的過程中，學(xué)生難免會碰到生詞，需要查字典，這對他們自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個考驗。興趣的力量很有可能使學(xué)生克服這樣的困難。教師如果能在課文預(yù)習(xí)前將預(yù)習(xí)任務(wù)簡化，并給予學(xué)生足夠的勇氣和鼓勵，這樣的考驗學(xué)生就可以承受。課文預(yù)習(xí)實際上是語言的“沉浸”（immersion），這對學(xué)生理解新課文的詞匯、語法和語境很有幫助。

2.課堂講解

課堂教學(xué)是師生互動、體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的一個過程，分以下幾步：

2.1新詞匯的呈現(xiàn)

首先讓學(xué)生熱身（warming up），提出他們感興趣的話題，小組交流討論：Whos your favorite star？ Can you tell me the information about him or her？富蘭克林說：“Tell me and I will forget. Teach me and I will remember. Involve me and I will learn.”可以近似地理解為：怎樣教比教什么更重要，讓學(xué)生參與體驗比單純傳授知識更重要。因而各小組在討論時，有記錄員，有中心發(fā)言人，大家相互學(xué)習(xí)，互通有無，取長補短。教師來回巡視和檢查各個小組的進展情況，適時調(diào)控任務(wù)的難易程度。小組討論完成后，由各小組中心發(fā)言人陳述其小組討論的結(jié)果，教師呈現(xiàn)關(guān)鍵詞匯。這些關(guān)鍵詞匯是重復(fù)率大的高頻詞匯和重要詞匯。學(xué)生在課本上畫出教師呈現(xiàn)的詞匯，聽課文錄音回答問題，根據(jù)課文內(nèi)容猜測新詞匯的意義和用法，在課文中找出不理解的句子。這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)的問題是，學(xué)生可能因為生詞多或者涉及重點語法的句子難而產(chǎn)生疲倦的學(xué)習(xí)情緒。所以，可以讓學(xué)生展示并介紹他們事先準(zhǔn)備好的圖片和相關(guān)信息，比較難懂的單詞讓介紹的同學(xué)寫在黑板上，并解釋明白。

2.2詞匯在語境中活現(xiàn)

在交際中運用熟悉和學(xué)生感興趣的人物或事件教詞匯。學(xué)生先聽后說，教師先舉例后學(xué)生舉例，舉例盡可能貼近真實的生活場景。如be famous for這一個詞就可以這樣講授：

Teacher：I like Wang Hao very much（shows a picture of Wang Hao）.He is good at playing ping-pong. He is famous as a ping-pong player. He is famous for his achievement of sports（asks and encourages students）：who will have a try “be famous for”， to make a new sentence？

Student1： Me！ Chairman Mao is famous as a great politician.（He shows Chairman Maos picture to everyone.） He is famous for his leading talent.

Teacher： Wonderful！ Im glad to hear you say that. Whos next？

Student2： I am famous for my drawing in our class， because I am good at drawing.（She shows her painting.）

Teacher： I hope you will be an artist in the future，（nodding and smiling）.And go ahead？

Student3： Wei Nan is famous for the Mount Hua.

Teacher ：Good job！

Student4： China famous for the Great Wall.（show his picture.）

Teacher： Excellent！ If you say “China is famous for the Great Wall”， you do it better！

...

Teacher： Okay， lets find out the sentence with “be famous for”， and we read it together， right？

學(xué)生遇到他們感興趣的話題就樂于表達(dá)，對于他們的小錯誤要寬容，對于他們敢于脫口而出的勇氣要給予贊賞。詞匯就是在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用相結(jié)合。課文詞匯的再現(xiàn)依次完成后，再次回歸課本，讓詞匯在文本中再現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容完成短文這樣的習(xí)題或者完成根據(jù)關(guān)鍵詞復(fù)述課文的筆頭練習(xí)。這樣做的原因，正如呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”

還有一個非常重要的問題就是出現(xiàn)的難句子中的語法現(xiàn)象如何解釋的問題？如果可以用幾個簡單句，解釋長句子，能解釋清楚就可以。在專門涉及此類語法現(xiàn)象的課堂，再進行專門講解和演示。對于高頻出現(xiàn)的語法現(xiàn)象，可以采用歸納的做法來講解和運用。這里特別應(yīng)該注意的是詞匯內(nèi)容的表達(dá)和語法的運用能不能達(dá)到相對的統(tǒng)一？原則上是可以的。因為詞匯離不開句子，句子離不開課文，課文離不開作者表達(dá)的思想。圍繞話題展開的課文，一是內(nèi)容上的需要，二是語法訓(xùn)練上的需要，兩者都服從理念的需要，如崇拜偶像，就表達(dá)人生的一種境界和理想，描寫偉人，就表達(dá)作者的仰慕之情。例如，課文中出現(xiàn)這樣一個句子：“Anyone who has never made a mistake has never tried anything new.”教師可以如此嘗試：

Teacher： Every one wants to try something new ，he must have made a mistake， If he is not afraid of failure ，he may get a success. Who wants to make a similar sentence？

Student1： Anyone who has succeeded has tried many times！

Teacher： Brilliant！ Who can？

Student2： Anyone who has eaten much meat must be fat！

Teacher and Students： Ha Ha！

Teacher： Yes！ Sounds reasonable！

從這個例子可以發(fā)現(xiàn)一個規(guī)律，就是所有的例子都能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有話可說。所有的例子都圍繞教材出現(xiàn)的語法現(xiàn)象造類似的例子，例子的內(nèi)容最好和課文表達(dá)的理念合拍，從而充分體現(xiàn)詞匯內(nèi)容和語法形式在課文理念統(tǒng)攝下的統(tǒng)一。

2.3詞匯在課堂活動中使用

詞匯在課堂活動中的使用，得以反饋課堂效果，為下一課的備課提供反思和借鑒。如果有時間，就讓學(xué)生來做口頭的報告，優(yōu)秀學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好創(chuàng)作，中等生可以根據(jù)模版提示合理發(fā)揮。學(xué)困生可以根據(jù)自己的喜好摘抄課文中最喜歡的5個句子，并且翻譯，也可以在小組同伴的幫助下，完成模版的內(nèi)容，其模版為：

3.課后作業(yè)

課后作業(yè)檢測鞏固，也可進行作文展覽，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣獲得成就感和自信心，為下一課的預(yù)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。冀教版的英語教材有很強的完整性和科學(xué)性，所以在閱讀課文詞匯和語法教學(xué)過程中，應(yīng)盡力保證課文內(nèi)容的統(tǒng)一和完整。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從學(xué)生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實現(xiàn)閱讀課文的三維目標(biāo)。

初中英語教材有很強的完整性和科學(xué)性，所以在閱讀課文詞匯和語法教學(xué)過程中，要盡力保證課文內(nèi)容的統(tǒng)一和完整。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，從學(xué)生的興趣入手，使這種統(tǒng)一性和完整性前后一致，基本實現(xiàn)閱讀課文的三維目標(biāo)。同時，在閱讀課文中，以學(xué)生敏感和關(guān)注的話題為切入點，尋求、探索實際生活和課文內(nèi)容及其呈現(xiàn)的語法的相通之處，讓盡可能多的學(xué)生參與進來，在參與的過程中，展示他們不同的氣質(zhì)和才華，鼓勵他們，寬容他們，幫助他們樹立自信心，在成長中獲得身心的愉悅。

這種探索的結(jié)果，盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語由被動狀態(tài)向積極主動的方向轉(zhuǎn)化，寓教于樂。在我所帶的兩個平行班中，采用這種探索模式的實驗班，A類學(xué)生增長率為10%，B類學(xué)生增長率為20%，C類學(xué)生的增長率為13%；沒有采用這種教學(xué)模式的班級，A類學(xué)生的增長率為2%，B類學(xué)生的增長率為9%，C類學(xué)生的增長率為5%。以上數(shù)據(jù)說明，此種教學(xué)模式有推行的可能性。但是，目前最需要解決的問題是，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，做好預(yù)習(xí)工作，尋求更好的課堂調(diào)控和課后反饋及客觀評估仍然是一個挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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基金：陜西理工學(xué)院國培計劃（2012）——初中英語優(yōu)秀青年教師研究項目。