關(guān)于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

韓承琦

摘要： 部分職高學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，且由于長期未得到教師的重視和關(guān)心，因而形成了一定的心理障礙。當(dāng)前全社會(huì)正大力倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)，積極進(jìn)行職高數(shù)學(xué)課程改革。職高數(shù)學(xué)教學(xué)必須面向全體學(xué)生、關(guān)注個(gè)體差異、優(yōu)化教學(xué)過程、樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而整體提高職高數(shù)學(xué)教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣消除自卑心理培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣分層教學(xué)

隨著國家教育部對職業(yè)教育越來越重視，職業(yè)教育的春天已悄然來臨。然而，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生水平參差不齊，絕大部分中職生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，認(rèn)識理解能力低，對數(shù)學(xué)缺乏熱情，沒有興趣，因此都畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，失去學(xué)習(xí)信心，從怕學(xué)到不愿學(xué)，這是中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的較為普遍的問題。如何使這些基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)困難的中職生步入正軌，并向好的勢頭發(fā)展？筆者結(jié)合幾年來中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫方式使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，繪聲繪色地展現(xiàn)一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在課堂上主動(dòng)參與，提高學(xué)習(xí)興趣。

理論應(yīng)用于實(shí)踐，為專業(yè)課服務(wù)。貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓學(xué)生在學(xué)了數(shù)學(xué)概念和計(jì)算后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，解決專業(yè)上的實(shí)際問題。這樣不但有利于學(xué)生全面掌握知識，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，為生活服務(wù)”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡教師時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這就是我們所說的教師的魅力。一位有魅力的教師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的魅力包括很多方面，比如：教師外在的形象魅力，教師的語言魅力，以及教師的人格魅力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象，以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，喜歡你，進(jìn)而喜歡你教的學(xué)科。

總之，興趣是最好的教師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接影響中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。教師在教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。

二、幫助學(xué)生消除自卑心理，樹立自信心

進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生大多數(shù)很自卑。因此，如何消除學(xué)生的自卑心理，樹立他們的自信心，是教師首先應(yīng)解決的問題。要想解決這個(gè)問題，教師對學(xué)生要有愛心、耐心和細(xì)心，與他們進(jìn)行心靈的溝通。在教學(xué)過程中，教師要講求心理策略，對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生自然感受到“我能行”“我可以”。例如：上課提問時(shí)，對于那些比較基礎(chǔ)的、簡單的問題，教師可以讓后進(jìn)生回答，即使他只答對一小部分，也給予充分的肯定。又如：給予“作業(yè)有進(jìn)步，相信你會(huì)做得更好”等肯定性或贊賞性的評價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感到教師關(guān)心自己，注意自己，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中點(diǎn)滴的進(jìn)步，教師都要給予表揚(yáng)，使學(xué)生更加努力，不辜負(fù)教師的一番期望。教師平時(shí)要多和學(xué)生聊天，多鼓勵(lì)他們，使他們真正意識到“天生我材必有用”。采用多層次激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)習(xí)熱情和興趣。這樣就會(huì)讓學(xué)生消除自卑心理，感到自己并不比別人差，樹立他們的自信心。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣是在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成的，沒有耐心和恒心就無法收獲成果。培養(yǎng)中職生良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，必須從點(diǎn)滴做起，不斷積累。課堂上要重視知識的理解，不滿足于對例題的簡單模仿，還要掌握方法。在聽懂課的基礎(chǔ)上，做好筆記，課后及時(shí)鞏固和尋找知識間的聯(lián)系。具體在教學(xué)中抓教材處理，理解所學(xué)內(nèi)容在教材中的地位，弄清與前后知識的聯(lián)系；抓知識形成和證明，改變重結(jié)論輕過程；抓學(xué)習(xí)節(jié)奏，訓(xùn)練思維速度；抓住問題暴露，不留問題；抓課堂練習(xí)，測試分析能力；抓題解指導(dǎo)，培養(yǎng)先審題、再做題、后檢驗(yàn)，合理選擇解題方法；抓積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，不能做知識的奴隸；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，培養(yǎng)解決問題的能力。

四、注重教材知識的篩選

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，前后銜接比較緊密，任何一個(gè)知識的疏漏，都會(huì)給后面的學(xué)習(xí)帶來影響。初中與中職數(shù)學(xué)教材中有許多知識相關(guān)聯(lián)，而學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在初中就不扎實(shí)，若丟棄與初中相關(guān)知識直接講解中職知識，學(xué)生就如聽天書。因此，教師要做好初中知識與中職知識的銜接工作，如一元二次不等式和一元一次不等式，解析幾何中的直線方程與代數(shù)中的一次函數(shù)，拋物線和二次函數(shù)等是初中的舊知識；集合，命題，函數(shù)的概念，映射與對立，任意角的三角函數(shù)與銳角的三角函數(shù)，立體幾何中線、線面、面面平行，二面角和平面幾何中的角等是高中的新內(nèi)容。教師在教學(xué)中不但要注意對初中有關(guān)知識的復(fù)習(xí)，更應(yīng)注意講清新舊知識的區(qū)別與聯(lián)系，適時(shí)滲透轉(zhuǎn)化和類比的數(shù)學(xué)思想和方法，幫助學(xué)生溫故知新，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，愉快地接受新知識，為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)。

注重靈活使用教材，針對不同專業(yè)制定教學(xué)大綱職業(yè)學(xué)校分設(shè)好多專業(yè)，專業(yè)不同，所用知識就有差別。職高教師應(yīng)根據(jù)自己所教的專業(yè)，對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行靈活處理：在主體內(nèi)容保持不變，不影響數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)不同專業(yè)作必要的順序調(diào)整或內(nèi)容增補(bǔ)，制定不同專業(yè)的教學(xué)大綱，使調(diào)整的數(shù)學(xué)內(nèi)容能與專業(yè)課很好地銜接。如：機(jī)械專業(yè)對立體幾何、平面向量、解析幾何有所側(cè)重；而財(cái)會(huì)專業(yè)則對排列、組合、統(tǒng)計(jì)初步有所側(cè)重；計(jì)算機(jī)專業(yè)則對集合、數(shù)列、矩陣、一元二次方程、計(jì)算方法等重點(diǎn)講授。通過對數(shù)學(xué)教材的靈活處理，根據(jù)不同專業(yè)的大綱，基本上適應(yīng)專業(yè)課對數(shù)學(xué)知識的需求，并以較強(qiáng)的實(shí)用性和針對性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從真正意義上實(shí)現(xiàn)文化課為專業(yè)課學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

五、注重分層教學(xué)

要做好職教數(shù)學(xué)教學(xué)工作，除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的自信心外，教師還要注重教學(xué)的科學(xué)性。除了抓好常規(guī)教學(xué)方法外，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采用靈活多樣的適合他們的教學(xué)方法。陶行知說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。根據(jù)學(xué)生的情況采用分層次教學(xué)，力求做到因材施教，有的放矢，既照顧到優(yōu)等生，又帶動(dòng)后進(jìn)生。備課中制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分為優(yōu)、中、差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生作不同要求。在授課過程中提出難、中、易不同層次的問題，基礎(chǔ)題鼓勵(lì)后進(jìn)生作答，中等生補(bǔ)充，優(yōu)等生對后進(jìn)生的答案可給予評價(jià)；中等題中等生作答，優(yōu)等生補(bǔ)充完善，教師作出評價(jià)后，讓后進(jìn)生再回答；難題先讓全體學(xué)生思考，再讓優(yōu)等生回答。在布置作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)分層次的題目，分為必做題和選做題。在教學(xué)中多考慮學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施層次化教學(xué)，能夠使后進(jìn)生“吃得了”，中等生“吃得好”，優(yōu)等生“吃得飽”，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。