中小學班主任專業化探索回顧與思考

梁銀妹

摘要：十年來，教育界對班主任專業化的研究與實踐都取得了喜人的成績，推動了國家及各地區班主任政策的制定與實施，造就了一大批班主任名家和班主任研究專家，撰寫和出版了大量的班主任研究著作及班主任校本教材等，但與此同時，研究缺乏理論性，班主任專業化內涵及外延尚無科學權威的定論，高師院校相關課程開設滯后，思辨的論述有待加強等問題也需要教育理論與實踐工作者進一步思考。

關鍵詞：中小學班主任；班主任專業化

中圖分類號：G41文獻編碼：A文章編號：2095-1183（2012）08-0048-04

班主任是學生成長過程中的“重要他人”，承擔著“以心育心、以德育德、以人格育人格”的使命，是學校德育工作的重要力量。對班主任的重視，體現了國家“德育為先”的育人理念。然而，長久以來，我國的中小學班主任都處在一種“業余”“兼職”的狀態，既缺乏專業尊嚴，任命隨意，又工作時間長、負荷重、壓力大、報酬低。為改變這種不利狀態，一大批班主任及班主任研究專家提出了“班主任專業化”理念，并開始了不懈的探索和實踐，取得了令人振奮的成績。班主任專業化已經有規可循，有發展的路徑，并且深入人心。

一、中小學班主任專業化探索回顧

（一）學術界對班主任專業化問題的研探歷程

學術界對班主任專業化問題的討論從發起至今，已整整經歷了十年，從網上、雜志上搜索，相關研究論文逾萬篇。

2002年10月，在天津市舉行的全國第十一屆班集體建設理論研討會上，首都師范大學王海燕教授在大會上首次提出“班主任專業化”理念。

2003年11月，全國第十二屆班集體建設理論研討會在廣西柳州舉行,“班集體建設與班主任專業化發展”成了會議主題，柳州市的“班主任專業化”實踐受到廣泛關注。

2004年8月，《人民教育》15-16期以合刊形式，推出了“中小學班主任專業化”專輯，較為明確地闡述了“班主任專業化”的理論要點，總結了柳州市推進班主任專業化建設的經驗。

2005年4月，原教育部部長周濟在記者招待會上指出，要把班主任由教書的“副業”變為育人的“主業”，他認為，實現班主任從“副業”轉變為“主業”的必由之路，就是班主任專業化。

2005年7月，全國第一個以班主任研究為主題的“班主任研究資料中心”在江蘇省江陰市華士實驗學校國際部正式掛牌成立，中心收集了目前能見到的各類研究班主任工作書籍及大量的圖片資料。

2008年，南京大學出版社出版了《班主任專業化論綱》，本書由江蘇省教育科學研究院、江蘇教育學院黃正平研究員著，該書較為系統、辯證地論證了班主任專業化的豐富內涵，并提出了很多值得重視的內容、觀點和意見。

2010年，中國教育學會將“班主任專業化”作為“十一五”科研規劃重點課題立項，在“十二五”期間將自動順延。這是全國首個“班主任專業化”專項研究課題，由《人民教育》管理室主任任小艾擔任課題組長，魏書生、李鎮西等是課題組成員，全國近兩百所知名中小學和七個區域性實驗單位參與課題研究。

2010年4月，《人民教育》創刊60周年系列叢書之一的《班主任專業化指南》出版，對“班主任專業化”進行了深度解讀和全面剖析，兼具理論性與實踐性。對班主任轉變教育觀念，提升專業素養具有指導意義。

隨著相關研究的深入，班主任專業化理論體系不斷完善，同時也促進了班主任工作實踐與研究的科學開展；而班主任工作也逐漸從教育學、學校管理學中分化出來，形成有自己特色的一門學科，并逐步成為師范生及中小學教育工作者的必修課。

（二）教育部門、中小學校班主任專業化改革實踐回顧

全國各地各級教育行政部門、中小學校以不同形式實踐著、推動著班主任工作的專業化發展。其中，學術界普遍認可的是以廣西柳州市的實踐為發端。

2003年3月，全國第一所“班主任專業化實驗學校”，在廣西柳州市公園路小學誕生。

2004年，廣西柳州以部分小學為“班主任專業化”課題研究基地，進行班主任專業化的理論與實踐探討。

2005年1月，南京師范大學教育科學學院班主任研究中心和全國班集體建設研究中心合作開辦了第一期“班主任專業化研修班”，開創了全國班主任專業化培訓的先河。

2006年8月，教育部發布了全國中小學班主任培訓計劃。

2007年7月，廣東省教育廳舉辦首屆全省班主任專業能力大賽，以“專業能力”為題，突出“專業”理念，推動各中小學校、各級教育行政部門對班主任專業能力的培養。

2008年，北京市建立“優秀班主任工作室”，以工作室項目的方式，總結優秀班主任成功的經驗，提煉優秀班主任的教育思想，發揮優秀班主任的示范引領作用，促進班主任專業能力的不斷提高。

一些行之有效、推動有力的方式和措施，在全國各地各學校創造、發展和完善，這些實踐對國內班主任專業化理論的深化與實踐路徑的進一步探尋起到了巨大的促進作用。

二、班主任專業化研究與實踐取得的喜人成績

（一）極大地豐富了“班主任專業化”理念的內涵

班主任專業化是教師專業化的一個重要內容，是職業專業化的重要內容。南京師范大學班華教授是第一個對“班主任專業化”進行理論界定的研究者，他提出的“班主任要做學生精神成長的引領者”的論斷，言簡意賅地指出了班主任的重要地位和作用。這一提法，得到了任小艾等班主任研究專家的認可。班教授“班主任專業化發展是持續發展的過程”等理論，也得到了專家和學者們的普遍認同。

江蘇省教育科學研究院黃正平研究員認為：班主任專業化是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程。主要包括在職業道德上，以一般的道德要求向專業精神發展，在專業知識和能力上，從“單一型”向“復合型”發展，在勞動形態上，從“經驗型”向“創新性”發展。[1]

作為一個新的命題，“班主任專業化”內涵豐富，包括專業認知、專業能力、專業道德、專業范疇、專業特性等方方面面的內容，已被一步步地挖掘、探尋出來。

（二）全面論證了班主任專業化的必要性及必然性

新課程改革對班主任角色提出了更高要求，班主任改革勢在必行。班華教授早在2003年就提出，因班主任專業化的特殊性，使“班主任專業化成為一種特殊類型的教師專業化”[2]，從理論上揭開了班主任專業化的序幕。馮建軍則論述了班主任專業化的訴求，提出了班主任專業化順應教育職業專業化的趨勢，是教育本身的要求，是提高班級管理水平的需要。[3]2006年，黃正平研究員指出：“班主任制度是我國中小學教育的成功模式，班主任在中小學的特殊作用是難以替代的，班主任工作應當是一個重要的專業性崗位。”“班主任專業化是時代發展的強烈呼喚、是教師專業化發展的必然結果、是改變班主任工作現狀的迫切需要”[4]。2008年，《中小學班主任工作規定》下發后，黃正平研究員補充道：“繁重性、復雜性、艱難性、長期性決定了班主任工作必須成為主業，要求班主任必須全身心地投入、全方位地付出。班主任從‘副業到‘主業，是走向專業化的必由之路”[5]。

類似的論述不勝枚舉，盡管專家們的表述各異，但是殊途同歸，論證著中小學班主任專業化的必然趨勢。

（三）理性分析了班主任專業化發展制約因素

分析班主任專業化發展的制約因素是許多文章的著眼點，綜合部分文章的論述，主要歸納了下述制約因素：

1．班主任的專業素養方面

班華教授認為“專業化，是班主任持續發展的過程”[6]，實現班主任專業化還有很長的路要走。當前班主任專業水平還偏低，還處于先天不足，后天失調的狀況。其主要原因在于教師職業重理論輕實踐技能的職前職后的培訓模式。先天不足體現在職前教育的專業化程度低；后天失調表現在職后的專業化培訓不夠。班主任自身的素養，包括專業知識、專業能力、專業道德等，都急需增強和深化。

2．制度方面

制度的不健全、不完善是制約班主任專業化發展的關鍵因素。班主任專業化過程中要切實加強的制度建設主要有：班主任職責制度、班主任資格認證制度、班主任職稱評聘制度、班主任培養培訓制度、班主任薪酬制度及班主任考核獎懲制度。上述制度如不得到完善，將無法從根本上走“專業”的正途。

（四）積極探索了班主任專業化的實現路徑

如何使班主任走向專業化，是眾多學者論述的落腳點。歸納起來，主要的觀點有：

1．明確班主任專業化的核心和內在標準

班華教授提出，“精神關懷是班主任教育勞動的核心內容，也是班主任專業化的核心內容”[7]。可以說，班主任的根本角色是教育者，是學生精神成長的促進者。班主任專業化的實現，要根據班主任專業化的核心“對學生的精神關懷”來確定班主任專業化的內在標準，包括專業信念、專業知識、專業能力、專業人格等方面。

2．形成了專業發展的培養培訓工作機制

班主任專業化是一個持續發展的過程，因此，班主任的培養培訓包括職前培訓和職后培訓。

第一，在職前的教師教育中開設有關班主任與班隊工作的課程。調整當前高師院校教育課程結構，增設班主任工作方面的課程，奠定班主任專業化的知識基礎。第二，要開展職后的校本培訓。黃正平教授指出職后培訓是班主任專業發展的重要路徑。[8]第三，引導班主任進行實踐反思。必須重視實踐反思在班主任專業成長中的作用。

3．制定和完善班主任專業化的制度

班主任專業化不僅是一種觀念，更是一種制度。制度建設帶有根本性、長期性和穩定性等特點。班主任研究學者認為，我們應該通過建立健全班主任的職責制度、培訓制度、資格制度、職級制度和薪酬制度等，為班主任的專業發展提供切實有效的保障。

（五）班主任工作的政策法規與指導文件不斷完善

近年來，教育行政部門把推動班主任專業化發展作為實施素質教育，提高教育教學質量的戰略措施，推出了一系列關懷班主任的規章制度和管理舉措。2006年6月，教育部頒布了《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》。第一次明確指出，班主任崗位是具有較高素質和人格要求的重要專業性崗位，做班主任和授課一樣都是中小學的主業，班主任隊伍建設和科任教師隊伍建設同等重要。2009年8月，教育部又頒發了《中小學班主任工作規定》，進一步明確班主任的主業和專業性地位。

各地區根據實際情況，制定了相關的實施辦法。例如廣東省，2005年啟動了“廣東省中小學班主任能力建設計劃”，2006年下發《關于廣東省中小學班主任能力建設計劃實施的意見》（粵教思〔2006〕10號）等文件，目標明確而措施具體地開展班主任能力建設。

（六）大批班主任名家和班主任研究專家迅速成長

班主任專業化發展的浪潮，使一大批班主任開始關注自己的專業成長，而一批優秀班主任或通過自主成長，或通過行政部門及專家的培養，成為班主任專業的帶頭人，如魏書生、任小艾、王立華、張萬祥、田麗霞、鄭丹娜、何汝玉、陳宇等。

而一批身處高校或研究院的專家教授們，也將目光聚焦于“班主任專業化”，進行孜孜不倦的實踐與思考。

三、中小學班主任專業化研究存在的問題思考

十年來，班主任專業化研究在全國范圍內逐步推進，并取得了一定成果，但仍然存在許多問題。

（一）班主任專業化理論研究亟待加強

2010年，班華在給中國教育學會重點課題“班主任專業化”開題儀式的賀信中，指出了當前班主任專業化研究的問題，那就是研究缺乏理論性。他認為，當前雖出版了很多不同形式的相關著述，但其中不少是經驗性描述，少了一些理論提升，只是從一般原理推導出班級教育理論。班主任專業化研究既需要演繹，更應重歸納，把班主任教育勞動作為主要理論源泉。[9]

其中，班主任專業化內涵及外延尚未有科學權威的定論，有待加強研究。例如觀點的闡述，理論構建的邏輯結構、理論構建的系統性、全面性等，尚不成熟，致使班主任專業化的內涵和外延尚未得到本領域的權威的公認。

（二）中小學班主任實踐研究扎實，高師院校相關課程實施行動滯后

班主任專業化進程中，部分教育行政部門、中小學校，特別是廣大班主任進行了扎實的實踐。以廣東省為例，在省教育廳思政處與廣東省中小學德育研究與指導中心的推動下，班主任能力建設在近幾年有了質的變化。如組建了班主任講師團，啟動了名班主任培養工程，開展了班主任專業能力大賽，成立了名班主任工作室，編寫了班主任專業化培訓教材等等。特別是德育科研的引領，一大批學校、班主任投身到班主任專業化校本研究中來，向成為學習型、研究型、專家型、智慧型班主任邁出了一大步。根據筆者的統計，在2009年立項的518個廣東省中小學德育科研課題中，就有近40個課題是研究班主任專業化建設的。可見，中小學校及班主任們的關注及熱情。

而高師院校的行動卻明顯滯后，遲遲沒有開設或重視班主任工作相關的課程；沒有建設起“班主任工作”學科；沒有配備專業的教師隊伍；沒有投入適當的研究經費；沒有設立班主任工作研究碩士點等等。高校教育教學專業的研究學者，在科研投入的指揮棒下，大多不愿涉足中小學，特別是班主任工作研究領域。

基礎教育層面一頭熱的現象，極大地影響了班主任專業化的發展。諸多班主任及班主任研究專家都注意到了這個問題，進行了呼吁。希望不久的將來，高師院校能為全國400多萬班主任提供成長的土壤和階梯。

（三）新時期班主任工作規律性探討、思辨的論述有待加強

一線班主任有想法有熱情，但理論修為欠缺，缺少思辨的思想，大量論述都圍繞實踐經驗的總結以及對“實然狀態”的無奈和對“應然愿景”的追求。部分研究專家盡管提出了創造性的思想，但缺乏嚴謹和系統的論述，因此難成一家或名家之言，說服力不足。其中一個表現就是部分概念、提法模糊，邏輯內涵不明確，讓人費解。例如，與“專業化”相關的概念便出現了如專業素養、專業素質、專業內涵、專業信念、專業精神、專業意識、專業能力、專業知識、專業技能等諸多提法。大部分研究者還處于隨手拈來、概念模糊的階段，嚴謹性有待加強。

班主任專業化培養是我國教師專業化發展中的新課題，目前在國外沒有可以借鑒的經驗，邁出實驗性的步伐需要巨大的勇氣。當前，經過十年的努力，已經取得了令人振奮的成績。知不足而后勇，我們有信心看到班主任專業化不再是一個眾人叩問的話題，而只是一個理論研究層面的課題。

參考文獻：

[1]王寧.班主任專業化:從自覺走向有序[J].人民教育,2006,(11).

[2][3][7][9]班華.專業化:班主任持續發展的過程[J].人民教育,2003,(15-16).

[4]馮建軍.班主任專業化初論[J].教師之友.2005,(8).

[5][8]黃正平.班主任專業化:應然取向和現實訴求:解讀《教育部關于進一步加強和改進中小學班主任工作的意見》[J].人民教育,2006,(19).

[6]黃正平.班主任專業化論綱[M].南京:南京大學出版社,2009.73.

（作者單位：廣東第二師范學院廣東廣州510303）

責任編輯毛偉娜