陳錢林說家教（八）

陳錢林

多元評價法：

聚焦孩子與眾不同的精彩

多元評價法，指通過對孩子綜合素養的各個維度進行評價，以激勵自信、克服缺點的教育方法。孩子的素養是多維度的，單維的評價不全面，也不客觀；以單維的標準對孩子定性或者區分，這是對孩子人格的不尊重。每個孩子都有優點和弱點，實施多元評價，更能幫助孩子揚長避短。

故事分享：“100個好”評價

從孩子兩歲開始，我嘗試以“100個好”來評價他們。評價的內容包括孩子素養的方方面面。表現好，加“好”；表現不好，減“好”；加減多少個“好”，與孩子商量而定；達100個“好”者，可以提一項合理需求，孩子倆共享。

一次，杳杳想吃炸雞，表現特別突出，很快就獲得87個“好”。一天，她奶奶感冒了，我示意妻子悄悄叫杳杳為奶奶倒開水。之后，我大加表揚，問杳杳應該加幾個“好”，杳杳說加2個“好”。我說，孝順長輩很可貴，而且是主動做，加10個“好”。晚上杳杳對我說，是媽媽叫她倒開水的，不是自己主動做的，應該少加幾個“好”。我表揚杳杳說，誠實比倒開水更可貴，再加3個“好”。這下，杳杳終于達到了100個“好”。第二天，我們一家人去了餐館。

有時候，我也會忘記“好”的數量，但孩子總是記得。每次評價前，我就先讓孩子說說現在幾個“好”了，應該加減幾個“好”，在他們自評的基礎上，再討論數量。

杳杳對這種評價相當在乎，而杲杲不是很在乎，所以一般情況下，杳杳的“好”總比杲杲的多。我對杲杲說，為了姐姐進步，就讓姐姐多幾個“好”吧。杲杲沒意見，反正杳杳達到100個“好”，獎勵也有他一份。有時，杳杳的“好”比杲杲的少，總是想方設法趕上來。

“100個好”的評價持續了將近8年，孩子10歲左右時，才慢慢淡出。這種評價法不僅對孩子的健康成長發揮了導向作用，也使孩子的童年更有幸福感。直到現在，孩子倆對“100個好”評價還很懷念。

家教建議: 引導孩子客觀認識自我

孩子的成長從幼稚走向成熟，可塑性強。家長不宜實施定性評價，更要避免區分評價。如果總是與他人比較，孩子遲早會反抗的。每個孩子都有精彩的一面，也有幼稚、不足甚至可笑、可惱的一面，家庭評價重在激勵，以“哪壺開了提哪壺”形式來評價優點為佳。

多元評價孩子的閃光點

評價不宜夸張，還要避免片面性。一些家長喜歡說“你超厲害”“你怎么這么笨”，這些夸張的評價，往往弊大于利。當孩子上學后，一些家長眼里只盯著分數，單維的評價很容易誤導孩子片面發展。良好的評價，既要客觀，又要有“全人”的眼光。

我覺得，家長可以從知識、能力、習慣、情商、立志、性格、游戲、探究、規則、健康、價值觀、幸福感等角度評價孩子。要對這些內容進行細化，如習慣，可細化為生活、學習、做人習慣等；進一步細化，如學習習慣，可以分聽、說、讀、寫等，還可分為預習、上課、作業等習慣。如此層層細化之后，評價的面就廣了。“你喜歡探究這個問題是相當不容易的”“你自控能力比較強”“你今天作業的字明顯有進步”……這些評價，更有針對性。

我很注重多元評價。上學后，孩子倆難免會考試成績不佳，我一般會說，“你思維不錯，只是記憶的時間還不夠。”“你沒考好都沒有特別難過，心態真好，不過，要努力噢。”這樣的評價，孩子樂于接受。我的評價大多以鼓勵為主，即使孩子犯了錯，我也常在批評的同時，肯定孩子的優點。一次孩子倆吵架，房門弄出很大聲響，“風平浪靜”之后，我說，“吵架之后能馬上和好，說明你們很重情義……但關門沒必要弄出那么大聲響。”杳杳說，生氣時控制不住。我說，能控制情緒就是高情商。幾天后，孩子倆又吵架了，發出的聲響明顯減弱。我說，“才這么幾天，你們的情商就提高了，真不錯！”孩子倆破涕為笑。

多元評價孩子的缺點

評價孩子，還要發揮“啄木鳥”的作用。社會不良風氣，人性的丑陋本性，這些邪惡的“病毒”，會不知不覺地侵襲孩子的心靈，家長要有一雙慧眼，防患于未然。孩子小時很容易暴露缺點，這時候也容易糾正，若忽視或縱容，等孩子稍大些學會掩飾缺點，就會很被動。

對孩子的缺點，家長要避免片面認識，更不能貿然定性。許多時候，缺點的成因是多方面的，家長應從多元視角尋求本質所在。曾有家長很苦惱地向我訴說，“孩子偷了同學的玩具，還撒謊，這下完了。”我分析，這固然有孩子“貪”的因素，但與孩子在家什么東西都可以自由拿而形成的習慣也有關；看到同學的玩具就拿來玩，也許是習慣使然，被人發現后，因害怕而說謊，這也是兒童正常的心理。這時候，評價孩子“錯拿他人東西”，是比較理性的，若想當然地評價為“偷”，自然危害不淺。

即使孩子犯了錯，也應該看到孩子犯錯時表現進步的一面，或者犯錯后的改進態度。特別要對錯誤進行多元分析。有時，一個缺點背后有三五個原因，這時候家長就要恰當選擇，針對孩子能接受的、有可能改進的方面，給予強化評價；凡孩子一時難以改進的，要么提醒孩子慢慢改，要么干脆“難得糊涂”，待時機成熟后再評價。

引導孩子多元評價他人與自我

我常引導孩子倆多元評價他人。孩子倆很喜歡愛因斯坦，我曾問，難道愛因斯坦就沒有缺點嗎？杳杳說：“愛因斯坦對他妻子不好。” 一次，孩子倆發現一位客人“會說謊”，就說“這個叔叔是壞人”，我引導他們多元分析，孩子倆發現，“這位叔叔的優點比缺點多”。

孩子倆從小與外甥彬、外甥女潔、侄兒浩、侄女智生活在一起。孩子倆曾問我，自己在家里六個孩子中排第幾？我說，不好排隊，各有優缺點，杲杲最聰明，彬最會創新，浩最懂事，潔特長最好，智學習最認真，杳杳最有志氣。

孩子一旦學會了多元評價自我，會顯得更大度。一些孩子容不得他人批評，這與缺乏多元評價的經歷有關。杲杲讀幼兒園時，跳繩的動作不協調，于是自我評價，“我跳繩不如他人，但數學很強。”孩子倆唱歌技能很一般，他們也都能客觀評價，“看來我們不是唱歌的料。”一次我開玩笑說，“杳杳杲杲在家里唱歌，爸爸在辦公室都感到頭暈。”孩子倆非但不難過，還與我一起幽默對話。

努力取向評價與能力取向評價并用

能力取向評價，將孩子的得失歸因為能力，強調客觀因素；努力取向評價將孩子的得失歸因為勤奮和努力程度，強調主觀因素。一些家長喜歡說“你真聰明”“你真棒”，這些能力取向的評價固然能讓孩子感到自信，但也容易使孩子自負，特別是上學后，孩子發現自己在群體中并不“棒”時，有可能會產生挫敗感。實施努力取向評價，孩子會感到進步是由努力而來，更有成就感，當碰到挫折時，更容易傾向于以努力改變現狀。家庭評價應該能力取向與努力取向并用，幼兒時可以偏向能力取向，稍大些就要偏向努力取向。

杲杲從小對數學有濃厚興趣，讀小學后又跳級，一直是人們心目中的聰明孩子。杳杳從小特別有主見，創新意識很強，我也肯定她與眾不同的聰明。孩子倆讀小學高段開始，我轉向努力取向評價。我與孩子討論，聰明的孩子如果不勤奮，就會變得平庸，古代有《傷仲永》的故事；勤奮的人，即使走了彎路，甚至半路出家也可成大才，如大器晚成的齊白石。杳杳讀高一時，化學考得不理想，懷疑自己的能力不足，我與她分析，實際上是時間不足導致努力程度不夠。后來杳杳花了相應的時間，分數果然上來了。

設計合適的評價載體

評價需要載體。在幼兒園、小學低段，老師常用“小紅花”評價。我在瑞安安陽實小時，設計了“星卡”評價，學生表現好可獲得綠星卡，10張綠星卡換一張紅星卡，期末以紅星卡數量評星級少年。教育是相通的，這些評價理念同樣可以應用到家庭教育中。

“100個好”評價，就是我精心設計的家庭評價載體。首先，它是多元評價，涉及孩子素養諸方面。其次，有獎有罰。第三，民主，與孩子商量加減幾個“好”。教育的最佳形態是自我教育，“100個好”評價能引導孩子從他律走向自律。第四，評價貫穿全過程。第五，低成本，易操作。第六，童趣，帶有游戲味。第七，一個孩子達到100個“好”，兩人獎勵都有份，既有競爭又有合作。評價的副作用，往往會強化孩子的功利心或者導致惡意競爭，而“100個好”分享獎勵成果的設計，盡量避免了副作用，是我家教的特別經驗。到溫州建設小學后，我設計“星卡”評價時，特地設計“班級卡”引導學生合作，這是我家教理念在學校的推廣。

獎懲并用法：

呵護孩子的童真

獎懲并用法，是指對孩子的品德和行為作出傾向性評價，給予表揚或者批評、獎勵或者懲罰等強化刺激，以引導其品行積極發展的教育方法。獎懲并用，可以幫助孩子分清是非，培養榮譽感、羞恥感、道義感，激勵孩子自我成長。

故事分享：侄兒浩的轉變

侄兒浩天資聰穎，六歲住到我家里來時，已形成懶惰習慣。我當時也沒有太在意，覺得孩子的發展得慢慢來。待我發現侄兒學習問題時，已經到了四年級，主要是學習拖拉，作業不盯就不認真做，或者說作業是做給大人看看。我常批評他，卻效果甚微。侄兒讀五年級時，轉學到瑞安城關一所小學。想不到由于不適應新環境，出現了更多的問題。侄兒受到我的批評越來越多。教育的規律是，當大人選擇批評為主的教育方式時，實際上意味著已放棄教育的責任，侄兒慢慢地不聽我的話了。

轉眼讀初中，面對成績的壓力，侄兒浩的成長充滿了風險。我改變了教育方法，以表揚為主。我在生活上尋找侄兒的閃光點。以往侄兒受我批評時，他奶奶總是給予勸解和關愛，加上侄兒生活一直由奶奶照顧，所以他跟奶奶特別親。于是，我就表揚侄兒孝順奶奶，說孝順是做人的最大的美德，孝順的孩子具有感恩之心，這樣的人情商就高。侄兒和孩子倆一起長大，三個孩子的關系特別“鐵”，一直以來侄兒也特別關心弟弟妹妹。我也表揚侄兒對弟弟妹妹的關愛，說關愛弱小的人情商也高。我說，人的成功與讀書成績并不一定完全相關，80%取決于情商，20%取決于智商。侄兒受到我的表揚，精神面貌果然明顯好轉。后來侄兒考上了南京理工大學，之后留學英國。

家教建議：

獎懲并用強化孩子的榮譽感和羞恥感

當前，賞識教育盛行。表揚固然好，但是，表揚與批評是對立統一的，缺乏批評的教育往往是瘸腿的教育。教育需要獎勵，但懲罰同樣不可少。表揚與批評結合，獎懲并用，才有可能產生教育的成效。

盡可能多地表揚孩子

孩子表現出好思想、好行為，某個方面取得進步時，家長就要及時給予稱贊、欣賞與肯定。表揚形式多樣，可以口頭表示，也可以點頭微笑、鼓掌表示。以書面形式表示，如書信、在孩子博客上留言、手機短信等，也可向孩子傳遞情感。

孩子倆小時，我隨時、隨地進行表揚。微笑點頭是我最基本的表揚方式。因家里有六個孩子，過了一段時間，我會把孩子們集中起來聽匯報，每當有閃光點就給予表揚，表現特別好的會鼓掌。我出差時，孩子倆常打電話匯報，我都會不厭其煩地傾聽并適時給予表揚。孩子倆配備手機后，我常以短信形式來表揚。一次，杲杲跟我到飯館吃飯，他主動點菜，于是我給妻子發短信“杲兒陽光自信，躊躇滿志，今非昔比。現以鱸魚慰勞”，并讓杲杲“無意中”看到。

批評要與表揚相結合

當發現孩子有某種不良表現時，家長應該及時給予批評。批評時，要弄清原委，不能主觀臆斷而感情用事；應就事論事，不能算舊帳。不管何種方式，批評都應該與表揚相結合，可以表揚孩子犯錯誤前后的閃光點，也可以表揚孩子其它方面的優點。孩子聽到表揚，對批評也容易接受。

一次，杳杳考試成績不佳。我讓她自己分析原因，再根據她的分析思路，批評她自己總結的“這段時間老是偷懶”。批評中，杳杳掉淚了。第二天，我覺得孩子有了情緒體驗，就說，“從掉淚看，你是很上進的，上進的孩子絕對有出息。”杳杳說：“我會進步嗎？”我說：“學習正如長跑，中途摔了跟頭，你說怎么辦？”杳杳重重地握了下我的手，表示會努力。

表揚與批評有技巧。其一，表揚要多，批評要少。批評太多，會打擊孩子的自信心，而且孩子也有可能顯得麻木。其二，表揚可模糊，批評則要明明白白。批評時，孩子天性就會反抗，只有具體明白，才可讓孩子口服心服。其三，當眾表揚，私下批評。當眾批評會傷害孩子的自尊心、羞恥心。

獎勵重在給孩子榮譽感

孩子有了優秀品行，就應該及時給予肯定。但是，我覺得，物質獎勵時，除非孩子的必需品，一般不宜花費太多的錢。尤其是，不能以賄賂的形式獎勵孩子，這會助長孩子的虛榮心與功利心。獎勵不一定都需要物質因素，精神獎勵更勝一籌。孩子小時很依戀家長，家長可從情感上給予獎勵，如擁抱、握手。獎勵的目的是強化孩子的榮譽感，讓孩子感受到，只有最優秀的人才可以獲得獎勵，孩子一旦懂得愛惜榮譽，家長的獎勵就會產生長遠的激勵作用。

孩子倆幼時，我設計的獎勵有豎大拇指、親小臉蛋等，這些獎勵都會當眾進行，以強化孩子的榮譽感。后來，我設計“100個好”評價，既是多元評價的載體，又是獎勵的措施。達到100個“好”者有資格提出自己的愿望，而成果由兩個孩子共享，當與另一個孩子分享時，獲獎者自然有更多的榮譽感。

獎懲要讓孩子多一些情緒體驗

每個孩子的興奮閾不同，對獎懲的反應也會不同。興奮閾取決于獎懲的程度，也取決于獎懲的次數。我覺得，對孩子的獎懲不能過重，也不能過多。對孩子物質獎勵過重，往往會讓孩子產生虛榮心，一旦有了虛榮心，再多的獎勵孩子也不知足。當孩子犯錯誤時，一些家長就狠狠地罵，但當孩子剛流淚時，就舍不得了，過早給予安慰。獎懲時要考慮孩子的情緒體驗，如果沒有豐富的內心體驗，獎懲的作用就會大打折扣。

杲杲考上中科大后，獲得蔡笑晚先生的獎學金。我特地帶杳杳參加頒獎儀式，并在儀式上以家長身份發言，“這不是普通的獎金，這是不能以金錢估量的獎金，帶給孩子們的還有一位以父親作為事業的偉大父親苦心經營并由哈佛大學最年輕的教授蔡天西、美國高盛公司副總裁蔡天武先生、最近榮獲世界統計學考普斯總統獎的蔡天文先生等蔡家英才打造的英雄家庭給予的不可替代的、具有深遠影響的激勵力量……科學研究，要走人跡罕至的路。”回來整理后發表在博客上，杲杲常看這博文，不斷受到激勵。杳杳考上南科大之后，也獲得蔡先生的獎學金。我與她打開博客，再次品味發言稿，杳杳說，“我也要走人跡罕至的路。”

慎用懲罰

孩子常常犯錯誤。如果犯了大戒，懲罰教育是必要的。家庭是社會的縮影，家教不嚴，有可能會使孩子滑向違法甚至犯罪的深淵。面對一些孩子與日俱增的動物本性，特別是面對假、惡、丑等品行，沒有懲罰將是不負責任的溺愛。懲罰要有明確的目的，而且孩子通過努力是可以改正的。給予懲罰之后，周邊的一切人都不應該給予通融，不能一邊懲罰一邊給予無原則的安慰。要通過懲罰讓孩子明白，一旦做了這些大家生氣、反對的事，就會喪失名譽，這樣孩子才會明白犯錯誤的代價。

但是，懲罰要慎用，而且一定要講民主，切忌武斷、講過頭話。若在懲罰前聽聽孩子的意見，也許會發現，從孩子的角度看這個問題，這次懲罰是沒有必要的。即使必須懲罰，也可讓孩子選擇接受懲罰的方式。當孩子決心改正錯誤并有一定的情緒體驗時，家長要及時給予補償性的賞識，并給予分析引導。我設計的學生“星卡”評價的亮點之一是巧用“懲罰”，學生表現不好時教師私下以“黃星卡”扣回一張“綠星卡”作為懲罰，但規定之后一周內必須將“綠星卡”還給學生，這樣規定，對犯錯誤的學生進行懲罰后再給予補償，充分體現了“尊重人格”的理念，家庭教育可以借鑒。

懲罰作為一種傳統的教育方法，有其獨特的教育價值。而體罰，則必須慎之又慎。溫州民間曾流行“毛竹枝條”教育，當孩子表現不佳時，家長用“毛竹枝條”嚇唬或“打”孩子，這種懲罰方式也許能讓一些孩子受益，但突出問題是容易傷害孩子的尊嚴。體罰是雙刃劍，當體罰起不到教育成效時，家長有可能將無計可施。過多的體罰還會逼迫孩子走向叛逆，看似在武力威逼下，孩子不敢吭聲，但這只是不敢明著反抗而已，當頭頂上的高壓不在了，孩子也許會變本加厲。

責任編輯顏雪梅