農(nóng)村小學(xué)品德教學(xué)課前調(diào)查的困境與出路

鄭曉鋒 江根祥

品德課程確立的目標(biāo)之一就是，培養(yǎng)學(xué)生能從不同的角度觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象，并在親身參與豐富的社會(huì)活動(dòng)中提高探究和解決問題的能力，而課前調(diào)查正是實(shí)現(xiàn)這一課程目標(biāo)的重要途徑。這里的課前調(diào)查，既包括讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象或生活現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，也涵括讓學(xué)生在課前搜集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的資料。基于對(duì)課前調(diào)查重要性的認(rèn)識(shí)，人們已經(jīng)在品德課程實(shí)施過程中廣泛試用了，且收效頗豐。然而，當(dāng)我們沉浸在城市品德課堂通過課前調(diào)查而彰顯學(xué)生主體地位的喜悅中時(shí)，農(nóng)村品德教學(xué)開展課前調(diào)查中所遭遇的種種困境則又讓我們深感無奈。

【鏡頭一】課前調(diào)查后的喜悅

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出課前調(diào)查結(jié)果，小組內(nèi)交流和對(duì)比衢州二三十年前與如今的交通狀況，等會(huì)兒用自己喜歡的方式匯報(bào)交流。

生1：我匯報(bào)的是我爺爺小時(shí)候所用的交通工具——獨(dú)輪車。我還請(qǐng)爺爺給我畫了一張畫，大家請(qǐng)看……

生2：我匯報(bào)的是我們衢州城坊門街的今昔對(duì)比。我從網(wǎng)上找出它們的照片并打印出來，大家請(qǐng)看……

生3：我匯報(bào)的是我家交通工具從自行車——摩托車——小汽車的變化過程。我爺爺奶奶結(jié)婚時(shí)，擁有一輛自行車，……如今，我們家買了轎車，出行可方便啦……

這是2010年4月浙江省新課程培訓(xùn)中某一課堂的教學(xué)片段。孩子們精心有效的調(diào)查材料在課堂上大放異彩，贏得聽課教師陣陣掌聲。當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的農(nóng)村教師在贊嘆之余，更多的感受是：城里的老師真幸福！

【鏡頭二】課前調(diào)查后的無奈

師：同學(xué)們，了解過春節(jié)之后，你還知道中外哪些傳統(tǒng)的節(jié)日呢？

生：圣誕節(jié)。

師，對(duì)，請(qǐng)你說說自己對(duì)圣誕節(jié)的了解吧！

（幾個(gè)孩子根據(jù)自己平時(shí)的了解，簡(jiǎn)單地介紹了圣誕節(jié)。）

師：你們?cè)谡n前了解過哪些節(jié)日？

……

師：課前搜集到資料了嗎？

生1：沒有，我家沒有電腦。

生2：老師，我爸媽不在家，我奶奶不知道。

……

師：同學(xué)們別急，這樣吧，老師課前搜集了一些，我們一起來了解一下！

這是筆者所執(zhí)教課堂中的一幕。事實(shí)上，只要農(nóng)村的課堂教學(xué)涉及課前調(diào)查時(shí)，此類鏡頭就難以避免。情景乍看起來是老師的無奈，其實(shí)也是孩子的無奈。

究竟是什么造成了老師和學(xué)生的無奈呢？一方面，從學(xué)生的角度來看，無論是物質(zhì)條件還是文化基礎(chǔ)條件，家庭對(duì)于學(xué)生教育的輔助力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城市；另一方面，從教師的角度來看，教師所提出的課前調(diào)查要求往往會(huì)超出現(xiàn)實(shí)的條件，導(dǎo)致課堂調(diào)查難以落到實(shí)處。針對(duì)這樣的困境，為了提高農(nóng)村品德教學(xué)課前調(diào)查的有效性，我們建議從以下幾個(gè)方面來予以突破：

一、調(diào)查形式多樣化

條件的限制為農(nóng)村的小學(xué)生開展課前調(diào)查設(shè)置了障礙。為了突破這一障礙，我們的教師就必須根據(jù)實(shí)際情況，調(diào)整并創(chuàng)新調(diào)查的形式。而調(diào)查形式的設(shè)計(jì)和采取主要因話題而異，可以即時(shí)生成，也可以分工合作。一般而言，我們可以采用以下三種主要的調(diào)查形式：

（一）順手采擷

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，我們可以設(shè)計(jì)那些不需要學(xué)生另外創(chuàng)設(shè)條件就能完成的調(diào)查。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《科技造福人類》這一課時(shí)，我們可以要求學(xué)生調(diào)查家中所使用電器的狀況，這就無需孩子們課前花很多時(shí)間，也不用再額外增加什么條件即可完成。又如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我要向你學(xué)習(xí)》這一課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生調(diào)查身邊小伙伴的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)楹⒆觽儗?duì)自己朝夕相處的同學(xué)是比較熟悉的，可以較輕易地就完成調(diào)查。由此可見，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)其實(shí)就是最好的調(diào)查資源，我們只需根據(jù)課題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順手采擷，就可以達(dá)成調(diào)查的目標(biāo)。

（二）資源共享

借助信息通訊技術(shù)，知識(shí)與信息已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全球共享。然而，能否方便快捷地獲得這些資訊，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和技術(shù)又都是必須的。這對(duì)于我們農(nóng)村的孩子來說，無疑是又一個(gè)難題。因此，為了突破這一難題，我們則建議采用資源共享的方式。例如，在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《世界真奇妙》這一課時(shí)，要求學(xué)生課前調(diào)查世界著名建筑及所在地。我們可以組織班級(jí)中具備搜索信息條件的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，讓他們分工合作，搜集大量資料，最后在老師的指導(dǎo)下，以圖文并茂的形式把十個(gè)國際有名的建筑介紹裝訂成冊(cè)，取名為“世界建筑博覽”，再分發(fā)給每個(gè)小組。其他同學(xué)則可根據(jù)這本冊(cè)子來完成自己的課前調(diào)查。盡管這不能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手操作，但至少在最大程度上幫助學(xué)生完成了課前調(diào)查。

（三）因地制宜

現(xiàn)有品德教材中的課前調(diào)查主題，大多是針對(duì)城市的孩子而開發(fā)的，這無形中加大了農(nóng)村孩子開展課前調(diào)查的難度。對(duì)此，我們倡導(dǎo)因地制宜，挖掘農(nóng)村的品德課程資源，重新設(shè)計(jì)調(diào)查主題和形式。如執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)《了不起，家鄉(xiāng)人》這一課時(shí)，針對(duì)農(nóng)村實(shí)難有什么歷史上非常重大影響人物的這一現(xiàn)狀，我們降低了調(diào)查難度，為學(xué)生重新設(shè)計(jì)選題：①采訪村里的主任或支書，了解近幾年村里為民辦的實(shí)事；②采訪自己的家長(zhǎng)，了解長(zhǎng)輩為了家庭生活幸福做出的貢獻(xiàn)。這樣做看似降低了要求，實(shí)則提升了實(shí)效。由此可見，在開展課前調(diào)查時(shí)，我們的教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況，因地制宜，變化調(diào)查主題和形式，不必拘泥于教材。

二、調(diào)查過程學(xué)習(xí)化

事實(shí)上，調(diào)查的過程實(shí)質(zhì)上不僅僅只是完成調(diào)查目標(biāo)的過程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。調(diào)查不僅僅是手段，也是目的。在參與課前調(diào)查的過程中，孩子們能夠不斷整合所學(xué)知識(shí)并予以應(yīng)用，鞏固所學(xué)知識(shí)，并在體驗(yàn)和感悟中提升能力。因此，教師必須對(duì)學(xué)生的調(diào)查過程予以更多的關(guān)注和指導(dǎo)，并且不應(yīng)只期待一個(gè)結(jié)果?；谶@樣的認(rèn)識(shí)和觀念，我們主張教師們?cè)谠O(shè)計(jì)課前調(diào)查時(shí)，應(yīng)該盡量將調(diào)查環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得具體些，指導(dǎo)得更加細(xì)致些，從而讓學(xué)生在完成調(diào)查的同時(shí)也收獲知識(shí)和提升能力。

例如，在執(zhí)教《家庭收支知多少》這一課時(shí)，基于調(diào)查是學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，我們精心設(shè)計(jì)了“調(diào)查家庭一個(gè)月的收支”這一主題。首先，重新設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容。為了提高調(diào)查的可操作性，我們將調(diào)查期限定為一個(gè)月。同時(shí)還與學(xué)生共同商討，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查表格，主要調(diào)查內(nèi)容包括：（1）了解家中每日必須的開支：比如買菜、電費(fèi)、電話費(fèi)、零花錢等；（2）與父母一起，預(yù)算一年的家庭收入和其他必要的開支；（3）算算父母用于自己學(xué)習(xí)、生活上的開支。在調(diào)查結(jié)果出來后，我們?cè)谡n堂中組織了交流。先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，交流時(shí)特別提醒孩子們要以事實(shí)為依據(jù)，切勿對(duì)別人家庭的開支妄加評(píng)論。而后選出比較有代表性的家庭在全班進(jìn)行交流。最后，指導(dǎo)學(xué)生撰寫調(diào)查思考。學(xué)生參與調(diào)查，絕不能只是停留于事實(shí)的了解和信息的收集層面，更關(guān)鍵的是要借此思考問題，反思觀念，從而更新認(rèn)識(shí)。從學(xué)生所寫的感受可以看出，不少學(xué)生通過這次調(diào)查后都發(fā)現(xiàn)了父母一個(gè)月中對(duì)自己付出不少，而自己都很少考慮父母掙錢的艱辛。

三、調(diào)查評(píng)價(jià)過程化

盡管課前調(diào)查是一項(xiàng)自主性很大的活動(dòng)，但由于農(nóng)村孩子缺乏心理支持和具體指導(dǎo)，很容易導(dǎo)致活動(dòng)流于形式。因此，為了克服這一困難，我們的教師必須重視對(duì)課前調(diào)查的反饋與評(píng)價(jià)，使調(diào)查評(píng)價(jià)過程化。調(diào)查評(píng)價(jià)的過程，既是對(duì)調(diào)查成果的展示和肯定，更是對(duì)調(diào)查活動(dòng)的指導(dǎo)和支持。不管結(jié)果如何，我們都需要持有一種賞識(shí)的觀念，從點(diǎn)滴的表揚(yáng)開始，鼓勵(lì)孩子們，以讓他們有更大的積極性去完成課前調(diào)查。具體有以下做法：

（一）提供平臺(tái)，鼓勵(lì)展示

對(duì)于學(xué)生經(jīng)過努力取得的調(diào)查結(jié)果，教師最有效的評(píng)價(jià)不是口頭表揚(yáng)，而是讓每一個(gè)孩子有機(jī)會(huì)展示出自己的勞動(dòng)成果。因此，我們完全可以在課堂中，從學(xué)生調(diào)查的材料中找到合適的話題，與學(xué)生進(jìn)行誠懇的交流，進(jìn)而讓學(xué)生展示自己的調(diào)查過程和調(diào)查結(jié)果，這會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到莫大的成就感，從而激勵(lì)他們頗有興趣地完成調(diào)查。

調(diào)查成果的展示有很多方式，我們經(jīng)常使用的方式有兩種：①小組交流。由于課堂時(shí)間有限，我們不可能讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)展示自己的調(diào)查成果，為了給每個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就以小組的形式組織交流。在交流中，孩子們都有了展示個(gè)人體驗(yàn)、收獲與反思的機(jī)會(huì)。②上臺(tái)展示。教師在小組交流的過程中，一方面努力去發(fā)現(xiàn)精彩的調(diào)查結(jié)果，如表格、圖片和其他物品等，然后用實(shí)物投影在全班展示；另一方面，教師也要求小組內(nèi)推薦一名代表到全班進(jìn)行交流。每一次成果的展示就是評(píng)價(jià)的過程，孩子們?cè)谶@一過程中不斷獲得成就感，提升自信心，進(jìn)而養(yǎng)成良好品格。

（二）重視對(duì)話，激活情感

課前調(diào)查看起來只需要行動(dòng)，其實(shí)不然。如果沒有情感的滋潤，就好像無水的盆花容易枯萎凋零。因此它需要教師的用心經(jīng)營?；诖?，我們讓孩子們把自己每次調(diào)查的內(nèi)容和資料都集中到一本筆記本上，在每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，召開一次展覽會(huì)，展示本學(xué)期的調(diào)查成果，并獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)秀的孩子，獎(jiǎng)品是一本精美的筆記本，扉頁上有教師親自寫上的簡(jiǎn)短寄語。禮物雖小，孩子們卻格外看重，常常會(huì)把這本筆記本作為新學(xué)期的資料采集本。

有的課前調(diào)查，本身就會(huì)觸動(dòng)心靈。讓學(xué)生形成文字進(jìn)行書面交流，能很自然地融入師生情感。如五年級(jí)上冊(cè)的《園丁贊歌》里一個(gè)小調(diào)查任務(wù)，是讓孩子回憶曾經(jīng)讓老師傷心以及被老師錯(cuò)怪的事情，這是師生交流的最好時(shí)機(jī)。讓孩子們把它寫下來，作為一個(gè)秘密交給老師，遇到需要個(gè)別交流的孩子，老師可以把自己的話一起寫在調(diào)查單上，還給學(xué)生，使這張調(diào)查單成為一個(gè)特殊的載體，傳遞著師生之間的情感。

“引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開展體驗(yàn)、考察、調(diào)查、制作、游戲等活動(dòng)，通過熟悉的材料拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象的距離?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求既符合品德課程的學(xué)科性質(zhì)，也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。農(nóng)村小學(xué)雖然在實(shí)施品德課課前調(diào)查時(shí)會(huì)遭遇一些困境，但只要教師因材而異，因地制宜，開發(fā)多樣化的調(diào)查形式，將調(diào)查過程學(xué)習(xí)化，調(diào)查評(píng)價(jià)過程化，就定能讓課前調(diào)查在農(nóng)村小學(xué)的品德教學(xué)中也落到實(shí)處，成為重要的品德教學(xué)方式與主題。

（作者單位：常山縣宋畈中心小學(xué)常山縣教育局教研室浙江衢州324200）

責(zé)任編輯王清平