讓生命走向自覺

徐向陽

對于那些長期被失敗陰影所籠罩的孩子，如何喚醒他們麻木的心靈？用誓言喚醒生命，用成功推動生命，用文化引領生命，海珠實驗中學走出了一條富有特色的信心教育之路。生命的覺醒與自覺，產生了巨大的能量。短短的五年間，學校便由一所學生不來、老師要走的薄弱校，變成了本地區聲名鵲起的名校。

讓我們走進海珠實驗中學，近距離感受學校極富特色的國旗下宣誓活動、走過“星光大道”活動、自主班級文化建設活動，尋找奇跡背后的教育真諦。

2012年夏天，從三千多名報讀海珠實驗中學特長班的學生中篩選出的一千多人來到校園，參加考試，爭奪僅有的一百來個名額。考試結束了，由于粥少僧多，那些失意的家長帶著孩子，久久地在校門口徘徊，希望能有奇跡發生……作為一所名校校長，裘志堅校長總是面臨著這樣幸福的“煩惱”。望著窗外的人流，他不禁回憶起五年前的經歷——

同樣是在招生時間，七年前的廣州市四十二中（海珠實驗中學前身）的校園里卻門可羅雀。為了招到好一點的生源，裘志堅校長不得不逐一拜訪學區內的小學，向家長和六年級畢業生推介自己的學校。可結果卻和在其它學校的遭遇一樣——被冷遇，甚至被嗤之以鼻。無奈之下，裘校長只好拖著沉重的腳步，向下一所學校走去……

對于如此遭遇，裘志堅校長早有思想準備。他在一年前接手管理的學校實在是太薄弱了：學校教學質量不高，初中成績位居全區倒數第二，高中同樣不如人意；教師失去信心，普遍存在職業倦怠；偏常生較多，逃學、遲到、打架、擾亂課堂紀律、加入幫會等現象時有發生；區域內家長對學校失去了信任，優秀學生流失嚴重，推薦生基本擇校離開。儲秋平副校長自嘲地對記者說，當時，他想請轄區派出所所長吃飯，沒想到，人家根本就不來，還警惕地問，是不是你們學校又出什么亂子啦？

如何突破困境，改變學校面貌？學校管理者陷入了深深的思索中。

宣誓，把信心喊出來

“我聰明無比，我潛力無窮，我全面發展，我靜專思主，我要為四十歲做準備。”

每個星期一，國旗冉冉升起后，學校全體學生都會舉起右手，握緊拳頭，在領誓學生的帶領下莊嚴宣誓。如今，這已經成了學校的一道靚麗風景。

來四十二中讀書的孩子普遍不自信。這些被好學校挑剩的學生，對于校園生活，多是失敗的苦澀，而少有成功的記憶。在一次又一次的失敗經歷中，學生不相信自己，極度自卑。面對這樣的學生，學校首先要做的，就是喚醒他們已近麻木的靈魂。而宣誓，就不失為一個好辦法。

剛開始，學生的狀態可不是這樣的。“他們臉紅紅的，渾身不自在，很難張開口，就是開口，也很小聲。”對于當初的情形，裘志堅校長記憶猶新。隨著活動的堅持開展，學生變得自在起來，目光越來越堅定，聲音越來越響亮。更為神奇的是，與此相應，學生的表現越來越棒，成績也有了明顯的提升。裘志堅校長的一席話，道出了其中的奧秘：“羅森塔爾效應告訴我們，一個孩子被看成什么樣，被說成什么樣，被怎樣對待，在不長的時間里，往往會變成現實。對于自信心缺失的孩子，讓他們大聲地發出誓言，這其實就在暗示自己‘我能行。在一次又一次暗示的強化下，學生改變了自我認知，自信心被一點一點地喚醒了。而這種自信，會成為學生前進的‘第一推動力，促使他們走向新的人生。”不僅如此，誓言對于喚醒了進取之心的學生來說，還有更豐富的意味。裘校長分析道：“宣誓是信心的一種獨特體現，誓言就是從內心深處作出的保證，而且這種保證是不可違背的。宣誓的力量不在于誓言本身，更在于這種形式后面所隱藏著的更為深刻的內涵。”

以前，我做什么事都信心不足。學校剛開始開展信心教育時，要我們喊口號，可我怎么也不敢大聲喊。在老師的不斷鼓勵下，慢慢地，我的聲音逐漸增大，全身好像充滿了一股力量，這力量不斷地從內心深處涌出，讓我竟然有一種想吼出來的感覺。不但如此，我變了，變得比以前勇敢多了。課堂上，從以前不敢舉手發言變成了積極舉手發言。平時生活中，我原來不敢和同學交往，見了同學唯恐躲避不及，但經過信心教育的洗禮，我脫胎換骨了，不僅敢與同學交流，還能主動與同學打招呼，同學們都說我像變了個人似的。除此之外，我變得更大膽了，甚至敢管同學，而不害怕同學會有不同看法；就連以前最令我擔心的上臺演講也變成了歷史，我不再心里發抖，兩腿發軟。信心教育對我的幫助太大了！

——高二（1）班魏平

面對國旗宣誓的信心教育活動讓學校上上下下嘗到了甜頭，于是，一系列通過讓學生開口來樹立信心的教育活動在校園里鋪開了：

昨天已經過去，它已永不復返；今天就在眼前，它正悄悄溜走。明天就要到來，但也將會消逝。抓緊時間吧，一生只有三天。

——早讀誓言

我努力，我自信，我成功。

——課間操誓言

……

在學生學校生活的關鍵節點，學校也不失時機地組織了許許多多聲勢浩大的宣誓儀式：畢業班誓師大會、畢業班開學典禮、成人宣誓儀式、高考百日沖刺誓師大會、中高考送考誓師大會等。儀式上，同學們用堅定的誓言，為自己增添了無窮的信心。

學校還在每個班門口貼上了“三個一”的標語：每天起來給自己一個微笑；每天喊一次觸動心靈的口號；每天主動表現一次，體現自我價值。它讓學生時刻提醒自己，“我能行”“我很棒”。可不要小看了這“三個一”，學生在微笑中，在口號聲中，在主動表現中，生命一點一點地被喚醒了。

初三（1）班謝霖同學道出了心聲：

我懂了，原來這就叫自信——相信自己的能力，力求拔尖。而做到這樣，學習成績就會不斷進步，人生就會成功。那怎樣才能擁有自信呢？我們每個班門口上貼的“三個一”標語就是最好的方法，它讓我時刻提醒自己——“我能行”“我很棒”；給自己一個微笑——學會欣賞自己，看得起自己；喊一次口號——鼓勵自己，在這種暗示下，我鼓起勇氣努力實現自己的價值；每天主動表現一次——以實際行動肯定自己。成功時給自己以熱烈的祝賀；低谷時為自己打氣。還要像克林頓母親說的一句話一樣：“在你沒有自信時，你要裝作有信心——然后，你能真的獲得了信心。”

鏗鏘有力的誓言，叩擊著每一位同學的心弦，滌蕩著心底的消沉，激越起昂揚的斗志。讓誓言變成一種習慣，讓宣誓成為一種動力。學生的信心不斷增強，斗志不斷提升。

從“爭取人人成功”到“人人爭取成功”

喚醒學生沉睡的靈魂，讓他們重拾自信，此舉讓學生的精神面貌煥然一新。但是學校管理團隊很清醒，生命的成長，僅僅有誓言是不夠的。學生只有在“自信—成功—更自信—更大成功”的良性循環中，不斷品嘗成功的快樂，并將這種快樂轉化為新的動力，才能持續進步。

說起成功教育，海珠實驗中學的師生并不陌生。作為當時學校確定的核心辦學理念，“以人為本，爭取人人成功”十個大字，刷在墻上，寫在紙上，念在口中，卻沒能固化在師生心中，體現在師生的行動上。裘志堅校長對此進行了反思：“為什么學生會對學校的成功教育不感興趣呢？問題的關鍵就在于，原來的成功教育門檻太高，范圍太窄，主體缺位。”“什么叫成功？如果說只有考上重點中學、重點大學才叫成功，獲得三好學生、優秀學生干部榮譽才叫成功，那么，有多少人能成功？學生的個性發展本來就是豐富多彩的，但是我們眼中的成功是什么？分數，考高分才叫成功，其它與分數無關的東西，都不叫成功，于是又一部分學生被排除在成功者隊伍之外。如此，學生能體驗到成功的，也就寥寥無幾了。如此缺失了學生主體的‘成功教育，注定不會取得成功。”

基于此，裘志堅校長和他的管理團隊果斷地對學校的辦學理念進行了調整：變“以人為本，爭取人人成功”為“以人為本，人人爭取成功”。這是學校對成功教育理念的重新解讀：只要取得了成績，不論大小，都是成功；不管是哪方面取得了成績，只要個體得到了發展，同樣是成功。如此成功，學生“夠得上，摸得著”。有了主體參與的熱情，“人人爭取成功”就有了可能。

“星光大道”是央視的一個名節目，在一輪又一輪的淘汰賽后，成功的選手越來越少。而在海珠實驗中學，情況正好相反，每周走“星光大道”的成功學生，越來越多。通過“星光大道”，海實學生踏上了自信的人生之路。

只要你在某一方面表現好，你就是“明星”。學習有進步，當然是“星”——“學習優秀之星”“學習進步之星”，都在等著你；學習成績沒亮點，其它方面表現不錯，那也是“星”：“行為之星”“禮貌之星”“勞動之星”……如此多的“星”中，不管是哪個孩子，都有機會成為“明星”。據統計，每學期獲獎學生達到了3000多人次，人均1.8次之多。

對“明星”的獎勵方式，學校也是極盡所想、所能。學校會利用全校集會的時間，鋪設“星光大道”，讓“明星”們在全校同學羨慕的目光中，列隊走過。然后，接過學校領導頒發的獎狀并發表“獲獎感言”。頒獎儀式上，學校還為獲獎同學寫下了“頒獎詞”：

海韻：在這個星期里我看到你不斷改進了學習方法，取得了明顯的進步。多觀察、多思考、更勤奮、更積極，持之以恒，你會有更大的收獲！你是好樣的，老師很欣賞你，愿老師的鼓勵，同學的贊歌伴隨著你走向成功的旅程。也希望你的數學成績更上一層樓。老師相信，你一定會成為班級的佼佼者、老師和家長的驕傲！

從這則頒獎詞中看，海韻同學并不是傳統意義上很優秀的同學，她成為“明星”，是因為“在這個星期里我看到了你不斷改進了學習方法”。這樣的頒獎詞還會被寄到家長單位。我們可以想見，走過“星光大道”的她會激發出多少進步的力量！

對于“明星”的獎勵一直繼續著。學校還會把優秀學生事跡收集起來，整理成冊并派發給每一位學生；利用學校的宣傳欄，制作精美的板報，宣傳“明星們”的事跡；把“明星們”的相片貼到學校的笑臉墻上……

多一把尺子就多一個成功者。在海珠實驗中學長短不一、特色鮮明的“尺子”裁量下，學生不斷收獲成功，并以此為起點，走向更大的成功。

“我的班級我做主”

在裘志堅校長看來，教育的最終使命，是引領生命自覺。“生命自覺是生命發展的高級階段。具有生命自覺的人，不再依靠別人的鏡子來觀照自我生命的獨特，不再一味依賴他人來對自我生命的成長指點迷津。”達此境界，要求學生具有高度的自主性。那么，如何才能激發學生的生命自覺呢？海珠實驗中學的教育工作者選擇了班級文化建設這一抓手。

自覺的生命需要文化的引領。作為學生學校生活基本單位的班集體，如何構建優良的文化氛圍，引領學生的主體自覺呢？海珠實驗中學教育工作者的回答是：變“班級管理”為“班級建設”。儲秋平副校長對此作了解讀：“在班級管理語境下，學生是被管理者。顯然，這樣的班級文化是無法承擔引領生命自覺重擔的。而在班級建設語境下，學生是建設者，是學習生活的主人。只有在彰顯主體生命的班級文化中，生命自覺才會實現。通俗一點說就是——我的班級我做主。”

讓我們走近一位年輕的班主任——周擁軍，看看他是如何演繹以班級文化引領生命自覺的精彩過程的。

2009年，周擁軍擔任了高二（1）班的班主任。這是一個難纏的班：學生普遍性情浮躁，學習習慣差，上課愛接話，責任感不強，不懂禮貌。改造這個班，周老師經歷了兩段歷程。

形成共同愿景

周擁軍走的第一步棋就是形成共同愿景。“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”受陳毅詩《青松》的啟發，全班同學討論后，班級被命名為“青松班”。周老師希望，班上同學能具有青松精神：堅忍不拔，不畏艱難，雄氣勃發，愈挫彌堅。

為去掉班上同學的浮躁心理，周擁軍采用了以靜制動法：每天利用放學前的十分鐘，讓學生以軍姿站立，閉目反思當天的行為。同時，老師談感受，說道理。這一堅持就是一個月！

為讓學生學會堅持，只要不下大雨，他都會要求全班同學每天圍繞學校操場跑三圈，部分同學（需要減肥的以及自愿加強鍛煉的）跑四圈或五圈。堅持下來，跑步就成了習慣。

習慣與責任教育是周老師工作的重點。他和學生有一個共同遵守的“十分鐘原則”：無論干什么事情，都要預設提前十分鐘到達。在教室內，要求學生無論站著還是坐著，都要記得以自己為圓心，1米為半徑的范圍是你的衛生責任區；進教室叫報告，見到老師問好，節假日向老師發祝福短信；晚修、自習課安靜學習，禁止任何討論、聊天、移動座位；任何錯誤，無論客觀原因還是主觀原因造成的，都要主動承擔責任。

他還常常借用教育小故事，在借題發揮中尋找教育契機。有同學與陳主任發生了沖突，周老師會和相關學生交流遇事的正確處理態度。有同學把幾盆枯萎的花扔了，周老師會和學生討論：臨時的枯萎等于死亡嗎？有同學悶悶不樂，他會問：“小丫頭，今天怎么不開心啊？”然后，啟發學生：感情的事，隨緣……

周老師自身也在努力，并把這種努力告訴給學生，因為他深知：身教勝過言教！為此，他積極參加區、市公開課，提高教育教學水平；積極參加各種比賽。

通過一個學期的努力，班上同學發生了非常大的變化，開始學會安靜思考了，開始懂得遇事如何處理了，開始主動學習了，開始找老師談心了。

如此，班級共同愿景初步形成。他的下一步行動——實現自治管理開始了。

實現自治管理

青松班的自治管理，是通過自治管理委員會（團隊協作模式）來實現的。通過全班公開不記名推薦的方式選舉四位同學擔任主任委員，組成班級自治管理委員會常務委員會。四位主任委員根據不同分工，分別組成自己的管理團隊。他們有權隨時任免自己團隊成員，可以根據需要設立自己團隊的職位，制定自己的管理細則。四位主任委員按照要求負責自己分工的各項事務，同時四人輪流值周負責全班事務。比如許瑞如管理團隊（學習團隊），就由主任、科代表、學科帶頭人等組成。他們的常規工作為：早午晚讀（早讀聽寫，午讀演講），宣誓，一周同學會(學習研討會)，學習小組之學科帶頭人幫扶活動，監督作業的完成情況。班級大小事務開展之前，相應負責的同學都需要填寫《班級事務計劃表》，并得到班主任的認可。對于四位主任委員的評價，除了班主任平時對各項工作的效率進行評價之外，更重要的是各位主任的定期述職，接受同學們對其辦事方式、效率等方面的質詢。

組建班級學習互助小組是實現班級自治管理的另外一種有效形式。小組成立遵循下面的民主過程：（1）班主任主持班會，解釋分組的必要性，討論分組的模式，組成分組領導小組；（2）以自愿參與的模式組成以許瑞如為組長的九人分組領導小組；（3）以小組合作學習為主題，出一期墻報，為活動造勢；（4）按照分組編排座位；（5）各小組確定自己組的組名、組內章程、計劃、選好各學科帶頭人等；（6）召開學習小組研討會。

小組日常活動也按自治的原則進行：（1）每天晚上40分鐘小組討論學習時間（各組學科帶頭人組織）；（2）每階段分小組出小組展示白板；（3）分階段進行小組情況總結與反饋；（4）小組座位編排；（5）組內每一位同學的事都是自己的事，互相幫助。

同傳統班會相比，自治管理下的班級會議，更體現了學生的自主性。班級會議類型很多，包括班會、家長會等。有意主持班會的同學可自愿報名，從班級同學關心的事情中取材，組織召開班會。在青松班，幾乎人人都組織或主持過班會。如由陳浩佳同學的團隊設計和主持的一次家長會上，真正讓家長、老師、學生都參與進來，讓家長、孩子都有收獲。按照這種模式召開的家長會，效果很好，家長非常喜歡！

周擁軍班上有一本《班級日記》，由全班同學負責撰寫。對此，他是這樣解釋的：這一本班級日志不僅代表著同學們在自主管理模式下參與班級的管理與運作，也體現了同學們共同的價值觀念與文化習性，能激發起全體同學對班級的認同感與作為班級一員的責任感、榮譽感與歸屬感，從而形成了強烈的向心力、班級凝聚力與群體合作意識。

此外，“每周之星”的評選，青松班的教室布置，班刊《青松周報》《青松月報》《晴松》的編輯出版，也都學生完成，充分體現了學生的自主性。

周擁軍只是海珠實驗中學數十位班主任中的一員。在其它班，以學生為主體，追求生命自覺的探索同樣精彩。初二（1）班班主任張東方老師的“真人版大富翁”活動，將學生在班級的每一個活動用班級虛擬貨幣進行標價，讓學生切身體驗到進步的獎勵與退步的“懲罰”；初三（3）班的班主任李希文老師，巧妙創設了“龜兔馬拉松”的活動載體，激勵學生爭做兔子，努力進步；高二（6）的班主任林錦榮老師，開展了以班級學生自律管理委員會為載體的班級文化建設系列活動，促使了良好向上的班級文化氛圍的形成……

信心教育的實施讓學校一年邁上一個臺階。在學校會議室的醒目位置，記者看到了一張記錄學校2008年以來學校高考數據的記錄表格。表格上，學校本科上線人數分別是：2008年20人，2009年59人，2010年91人，2010年114人。最新的2012年，重點大學上線人數在海珠區十二所高中排第三位，本A上線人數是去年的1.8倍，本科上線116人。要知道，學校的生源都是其它學校挑剩下的五組、六組學生！初中各年級的考試成績也穩步跨入全區的第一方陣，海珠實驗中學展現了強大的“低進高出”的再造能力。

如今的裘志堅校長，再也不用一所小學又一所小學地動員學生報讀海珠實驗中學了，他新的煩惱是，如何委婉地拒絕越來越多要求到海珠實驗中學就讀的學生和他們的家長；儲秋平副校長再也不用看轄區派出所所長的“冷臉”了，所長甚至主動請他吃飯，還請纓擔任學校的法制副校長。對于學校取得的成績，裘志堅校長微微一笑：“其實，高考成績并不是最重要的。最讓我自豪的是，只要是海珠實驗中學走出的學生，都一定會充滿自信，都會自覺地創造屬于自己的明天！”