培養預習習慣 提升學習品質

冷忠燕

古人云：“凡事預則立，不預則廢. ”預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程. 小學數學教學中，要不要提倡學生預習，這是我一直以來思考的問題. 提到在數學教學之前進行預習，可能許多老師并不贊同. 大多數的數學老師喜歡腦袋處于空白狀態的學生，他們認為這樣的學生更好教，老師可以更好地完成自己的預設. 深入思考一下，我們不難發現課前不預習的弊端. “教”是為了“不教”，為了培養學生的自主學習的能力. 如果我們不在學生的小學階段培養孩子們的預習能力，等將來有一天他們長大成人了，如何具備自主學習的能力呢？

誠然，小學階段的孩子所處的年級段不同，適合的預習方法也大相徑庭，因此預習應“因人而異”.

低年級的孩子剛入學，相對來說是一切習慣的養成期，這個時候給他們建立預習的意識尤為重要. 教師可充分發揮家長的作用，由家長帶領孩子進行預習. 教師可以請家長每晚帶孩子預習第二天要學習的內容，主要培養孩子的意識.

到了中年級，教師可以訓練孩子進行自主預習. 學期初，教師可以利用課堂上的３~５分鐘時間指導學生預習，其中預習的方法可以明確地教給學生，還可以設置一系列的預習問題，幫助學生一步步做好預習工作.

經過低、中年級的預習習慣的培養和預習方法的指導，到了高年級后，教師可以讓學生每晚自主預習第二天要學習的內容，為他們的終身學習打下堅實的基礎.

學生所學習的內容不同，預習的方法也不盡相同.

一、概念類的知識

此類知識的預習，可以讓學生把課本中的概念、結論等畫下來，從而了解這一節課的主要內容，并找出自己的疑問.

例如預習“認識比”，學生預習時就畫下了以下內容：

果汁與牛奶杯數的比是２比３；

牛奶與果汁杯數的比是３比２；

“２比３”記作“２ ∶ ３”；

“３比２”記作“３ ∶ ２”；

“ ∶ ”是比號，比號前面的數是比的前項，比號后面的數是比的后項.

兩個數的比表示兩個數相除，比的前項除以后項所得的商叫做比值.

根據分數和除法的關系，兩個數的比也可以寫成分數形式.

學生在預習時將這些內容畫了下來，在大腦中形成了一個初步的印象，對不理解的內容也有了一個大致的了解. 這樣，在教師上課的過程中，他們就會帶著那些不理解有疑問的問題進行思考. 教師了解了學生預習的大致狀況之后，就可以有的放矢地進行教學. 對于那些學生通過自學就能夠完全掌握的知識，教師可以一帶而過，不必浪費太多的時間. 而對于那些學生讀了之后不太理解、存在疑惑的問題，教師在課堂上要花時間予以講解、指導，給予學生充分的討論時間，直到學生完全掌握.

二、操作探究類的知識

對于操作探究類的知識，在指導學生預習時，可以側重于操作探究材料的準備，讓學生準備好課堂上用于操作探究的材料. 比如“梯形的面積計算”，可以讓學生準備好兩個完全相同的梯形；“圓柱體的體積計算”，可以讓學生準備好一個用蘿卜切成的近似圓柱體. 學生如果對所學的知識非常感興趣，也可以在家里進行簡單的探索. 當然，數學課堂上，教師更應該將探究的時間和空間留給學生，讓他們充分發揮自己的聰明才智，探究出不同的解決問題的方法.

三、計算類教學內容

計算類知識應該說比較適合學生預習. 對于大多數的孩子來說，計算是相對容易學習的數學內容. 如四年級下“乘法分配律”的內容：

學生通過預習很快明白求“一共要付多少元？” 可以先分別算出５件夾克衫的價錢，再算５條褲子的價錢，最后把５件夾克和５條褲子的價錢合起來，列式為“６５ × ５ ＋ ４５ × ５”. 也可以先算一套衣服的價錢，列式為“（６５ ＋ ４５） × ５”．通過計算，學生發現這兩種算式想法不同，計算出的結果卻完全相同，進而推想出６５ × ５ ＋ ４５ × ５ ＝ （６５ ＋ ４５） × ５.

用字母表示這個規律有些困難，教師可以引導學生寫出大量這樣的算式，在充分感知和驗證的基礎上再嘗試用字母來表示乘法分配律.

四、應用類知識

應用類知識貫穿于小學數學的每一個環節，應用類知識的預習要幫助學生找準知識的生長點，理清將要學習的知識是前面什么知識的延伸. 教師可以給學生列好預習的提綱，引領學生進行高效的預習.

例如“百分數一般應用題”一課，可以設置以下預習提綱.

１． 解答分數應用題的方法是什么？

２． 百分數和分數之間有什么聯系？

３． 你覺得解答百分數應用題與分數應用題有何聯系？

４． 你會解答百分數應用題嗎？

學生在預習提綱的引領之下可以有的放矢地進行預習，他們可以逐步通過預習解決老師提出的各個問題，進而大體理解將要學習的知識.

總之，作為數學教師的我們，不能因為課堂新知教學的新奇，而回避對學生課前預習的要求. 預習能力的培養應該是學生終身學習的一個重要素養，擁有預習能力的孩子會具備更強的學習能力. 教會孩子學會預習，會讓他們受益終生.