淺析小學生數學學習動機的培養

卞津靜

【摘要】學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力. 它在整個學習過程中起著至關重要的作用，因此，我們不僅要重視外在動機的形成，而且要重視內在動機的培養.

【關鍵詞】 學習動機

在教學過程中，我們最關注的事情往往是學生學習的主觀狀態，觀察分析學生在學習活動中能否主動參與，是否有積極向上的求知欲望等，這些歸根到底，都與學生的學習動機密切相關，在學習活動中起著至關重要的作用.

那么，什么是學習動機呢？學習動機是直接推動學生進行學習以達到某種目的的心理動因，即推動學習的主觀動力. 在新課程改革中，我們的教材尤其關注對學生學習動機的激發. 教材的編寫突破了以往以知識為主線的設計方式，強調以學生的數學活動為主線. 但是我們也可以清楚地發現，僅僅利用教材來激發學生的學習動機還遠遠不夠，更多的還應來源于教師在教學活動中的不斷激發，在重視外在動機形成的同時還要重視內在動機的培養.

作為教學活動的組織者、引導者、參與者，我們該如何培養學生的數學學習動機呢？

一、發揮情感的積極作用，激發學生數學學習動機

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦.”根據低年級兒童的年齡特征，他們比較喜歡一些童話世界中的事物，喜歡直觀、形象、貼近自己生活的事物. 因此，在教學中，我們力求把童話素材、生活中的常見事例貫穿其中，以此來激發學生的學習興趣，引導學生自主探索. 例如我在教學“幾和第幾”一課時，將排隊買票的場景改編為學生喜歡的小動物排隊和小朋友打招呼交朋友的場景，使學生感到自然、親切，接著由小動物與小朋友之間的互動，開始進入對基數和序數的認識. 如小狗說：“猜猜看，從右數起，我排在第幾個？”小海豚說：“從左數起，我排在第幾個？”小猴、小白鴿、小鴨子說：“我們又排在第幾個呢？”學生在活動中，爭先恐后地要回答小動物們提出的問題. 在這樣一個找朋友、交朋友的情景里，讓學生自然地融入到學習活動中，輕松愉快地完成了學習任務，不僅掌握了數學知識，而且獲得了積極的情感體驗.

二、在親身實踐活動中，激發學生數學學習動機

1. 讓學生親自動手實踐

現代教學論也認為：要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學. 學生最能理解的是自己雙手實踐的東西. 在低年級教學中，教師應針對低年級學生好動、好玩、好奇、樂于模仿的特性和思維帶有具體形象性的特點，在課堂上多讓他們實踐“分一分”、“數一數”、“畫一畫”、“擺一擺”、“拼一拼”、“剪一剪”、“折一折”的活動，把抽象的數學知識由隱性變為顯性，化靜為動，盡量讓每一個學生都動手參與. 如在教學“８，９的分與合”中，學生在已有知識經驗的基礎上，可以自主探索８，９的分與合，于是我把這個動手操作活動交給了每一名學生，讓每一名學生親手擺一擺、移一移. 經歷了這樣的操作活動，學生很快發現，在數的分與合中，存在一定的順序. 這樣，不僅豐富了學生的感性認識，充分體驗到知識的發生、發展，明白動態形成的過程，而且促進了學生思維的發展，提高了學生主動學習的自覺性、深刻性.

2. 讓學生敢于提出問提

巴甫洛夫說過，對于科學思維富有成效來說，一定要經常地懷疑. 一個問題的提出標志著思維的一次飛躍，是對已有知識的一種創新，這種創新往往會給學習者帶來新的發現和突破，為學習活動指引出一條光明的道路，從而獲得成功的喜悅，這種成功得到的快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望. 要使學生獲得成功，教師必須設計好探索數學知識的臺階，使不同智力水平的學生都能拾級而上，“跳一跳摘果子”，都能獲得經過自己的艱苦探索，掌握數學知識后的愉快情緒體驗，從而得到心理上的補償和滿足，激勵他們獲得更多的成功. 當學生在探索學習的過程中遇到困難或出現問題時，要適時、有效地幫助和引導學生，使所有的學生都能在數學學習中獲得成功感，樹立自信心，增強克服困難的勇氣和毅力. 特別是后進生容易自暴自棄、泄氣自卑，教師要給予及時地點撥、誘導. 如一年級數學學習中的進位加法和退位減法，學生間的已有知識水平存在很大差異，有的學生已經會計算，但是算理并不清楚，而有的學生還不會計算. 面對這樣的情況，在教學中我采取了讓學生自己在操作中尋找算理、發現問題，說說各自不同的計算方法，最后讓學生利用自己喜歡的方法進行計算，半扶半放地讓他們自己走向成功.

三、在合作交流中，激發學生數學學習動機

低年級兒童樂于表現自己，在展示自己的過程中能促發主動探索的積極性，因此，小組合作無疑是一種最好的激勵形式. 因為小組的人數相對于班級整體來說，讓每個人都充分展示的機會比較多，更能讓學生獲得成就感，獲得心理上的滿足. 從知識的獲取方面看，個體的知識量和群體相比是有限的，通過個體間的不斷交流，相互補充，發現各種知識間的聯系，對于交流活動中思想的相互碰撞，可以受到啟示，觸發聯想，產生遷移和聯結，拓展思維，最終形成新的觀點，從而實現集體智慧的價值. 這種思維的碰撞又將是下一層次主動探索的新起點，這樣不斷地交流，最終促進了主動探索的積極性. 但是這種交流還必須具有有效性，那種無目的、無針對性的、無必要的小組討論，卻是學生毫無興趣，甚至有時趁機會聊天的一種無意義的活動. 因此，需要教師創設小組合作的機會和條件，在教學中向學生明確提出小組活動的學習交流要求，確保合作交流的有效性，從而激發學生主動探索的愿望.

總之，在教學中，我們應轉變教育觀念，積極挖掘有利于激發學生學習動機的因素，讓每個學生在數學學習中快樂成長.