信息技術與數學教學的整合

丁勇

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Ｉｎｔｅｒｎｅｔ與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景. “校校通”工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎. 如何有效地把信息技術和各學科進行整合（課程整合就是把信息技術融合到教育教學中去，作為新型學習生態環境的有機組成部分，其目的在于促進傳統教學方式的根本變革，發展學習者的創新精神和實踐能力，培養符合社會發展新需要的人才）？作為一位中學數學教師，我結合自己的教學實際，談一下信息技術與數學教學的整合方式.

一、在數學課堂教學中，信息技術可作為顯示工具

在數學課堂教學中，有時需要大量的板書內容，例如介紹一些數學知識在現實生活中的應用，補充一些例題和練習題，還有對學生的作業進行講評等，而在課堂４５分鐘內，如仍采用傳統的板書，則消耗了課堂上寶貴的時間，如不板書而口頭說明，則往往會詞不達義. 這時候采用信息技術的快速顯示功能，不僅能解決課堂內大量板書的問題，還可以大大增加課堂教學容量，高效地使用課堂４５分鐘.

二、在數學課堂教學中，信息技術可作為演示工具

當現代教學技術將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫等構成的動態教材，故在數學課堂教學中，可以把信息技術作為演示工具，這其實也就是大家以前常掛在嘴邊的計算機輔助教學，它適用于講授式教學模式. 傳統的“粉筆加黑板”的數學教學手段，在處理數學上的一些動態圖像時，所謂的“動點”只能用黑板上的一個靜態的“定點”來表示，導致學生難以形成良好的運動觀. 例如在求一些動點的軌跡時，大多數情況下只有在求出動點的軌跡方程后，才能知道軌跡的真實形狀，甚至知道軌跡方程后仍不清楚軌跡的真實形狀，因而學習過程非常抽象和乏味. 而把信息技術作為演示工具，就可以利用多媒體的動畫功能，輕松地看清軌跡的真實形狀.

三、在數學教學中，信息技術可作為交流工具

在一些已經建成校園網和已經聯入國際互聯網的學校，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加ＢＢＳ、互發Ｅ－ｍａｉｌ等形式進行數學問題的討論，教師由知識的傳道者變成學生學習的促進者. 數學教師應針對教學目標合理設置問題，讓學生在網上進行討論交流，這種形式讓每個人都有發言的機會，闡釋自己的觀點思想，又可及時借鑒他人的意見. 教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而應把主要精力放在如何教會學生“學”上，使學生學會學習，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法.

四、在數學教學中，信息技術可作為個別學習的工具

現代教育認為，“網絡教育與傳統教育的最大差異之一在于網絡教育強調自主學習而不是強制性的灌輸式教學”. 個別化學習的意識、發展、手段及應用和創新都時時體現我們時代的特征. 在數學教學中，信息技術可作為個別化學習的工具. 個別化學習具有時代的氣息，充分地認識、發展、運用它，不僅在個性的發展中起到很深的影響，還可使社會的網絡資源得到有序的、有目的運用和發展，促進社會的網絡健康的發展. 在多媒體計算機這樣的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習. 學生在這樣的交互式教學環境中有了主動參與的可能，多媒體計算機的交互性所提供的多種主動參與活動就為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好條件，從而使學生能真正體現出學習的主體作用，適合于學生進行自主發現、自主探索式學習.

五、在數學課堂教學中，信息技術可以提供資源環境

人類社會已進入信息時代，信息技術飛速發展，不僅滲透了各行各業及百姓家庭，也已經向教育提出了挑戰. 計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的. 網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠是開放的，傳播媒介是多向交流的，傳遞系統是多媒體的，知識是跨越時空限制的. 在數學課堂教學中，各種教學資源都可以從Iｎｔｅｒｎｅｔ中獲取，信息技術可以為數學教學提供資源環境.

六、在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習的工具

在數學課堂教學中，信息技術可作為情境探究和發現學習的工具，讓學生運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，通過認真觀察這一過程，初步檢驗猜想結果的正確性. 如果學生在看課件展示的過程中，像看電視片一樣，缺少觀察猜想的過程，缺乏實驗操作檢驗的過程，沒有分析產生錯誤的原因，糾正錯誤的反復多次的認識過程，沒有由產生錯誤到糾正錯誤且反復多次的親身體驗，那么這種無挫折性必然會掩蓋知識理解上的膚淺性與片面性，學生的抽象思維能力難以形成. 例如在學習“指數函數的圖像和性質”時，可讓學生通過觀察指數函數的圖像來探索、發現指數函數的各種性質.

本人認為以上這六種方式基本涵蓋了信息技術與數學課程整合的各個方面，這些東西分成了幾個層次：剛開始的時候，大部分數學老師都只是停留于把信息技術作為展示工具，這其實也就是大家常掛在嘴邊的計算機輔助教學，適用于講授式教學模式，慢慢地，部分水平高的數學老師就會往其他方式上靠，如利用“幾何畫板”做一些簡單的小程序，去個別輔導學生，通過網絡進行一些發現式教學模式，當國家提出研究性學習的時候，部分老師又利用網絡組織學生進行網絡研究性學習. 我相信隨著信息技術與數學教學的整合，必將大幅度地提高數學課堂的教學效率.