如何減輕數學課業負擔,提高教學質量

陳德玉

【摘要】 減輕青少年學生過重的課業負擔，主要是通過培養學習興趣、構建高效數學課堂等策略，達到提高教學質量，從而全面提高學生綜合素質的目的.

【關鍵詞】 數學課；減負；提質；策略

“減負提質”是青少年健康成長的重要保障. 作為數學教師的我，認為“減負提質”就是以數學課程標準為前提，有針對性地減輕學生過重的課業和心理負擔，提高數學課堂效率，建設高效課堂. 在此，我從平時的教學實踐中總結出以下策略.

一、教師轉變教學思想是“減負提質”的前提

課堂教學要重視學生實質性地參與教學過程，改變被動的學習方式為自主學習、科學探究；改變以教師的講授為主，變為師生共同探究學習、合作交流等. 教學中，教師對學生提出的創新建議和合理要求給予足夠的關注認同，甚至欣賞. 作為活動主體的學生會感到輕松愉悅，作為活動的引導者和促進者的教師感到快樂和充實，真正將“教”與“學”的關系提升到教師和學生生命質量的體現和生命價值釋放的高度.

二、培養學生學習興趣是“減負提質”的核心

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探求的傾向. 學生對學習產生興趣時就會產生強烈的求知欲，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究. 有人說和諧的師生關系是教學質量的前提，也有人說，真實的課堂教學效果必須落實在和諧的師生關系之上，這是課堂成功的重要保障. 良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛能使學生學習的思維處于最佳狀態，學生才可能大膽地質疑，勇敢地發言，耐心地傾聽，肯于鉆研，從而使課堂教學的有效性大大提高. 為此教師要在課堂內外都能成為學生的良師益友，這樣才能激發學生對教師的敬愛，從而對數學產生興趣.

三、安排合理的小組合作是“減負提質”的關鍵

安排小組合作時應注意結構的合理性. 一是小組人數要合理，一般以四人為宜. 人數太多不利于學生之間的交流和個人才能的充分展示；人數太少也不利于學生之間的交流和互助. 二是分組應遵循“以優帶差，以優促差，組際競爭”的原則. 教師按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特質，不同層次的學生進行優化組合，使每個小組有高、中、低三個層次的學生. 這樣的分組不但有利于學生之間的優劣互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下基礎. 其中三個小組成員是動態的，可以有小組間、男女生之間的互換或流動，也可以是小組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合. 這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會.

四、培養學生良好的合作習慣是“減負提質”的保障

１. 增強合作意識. 為學生提供盡可能多的機會發展自己的學習思想，傾聽別人的想法，學會進行數學交流，以增強整體合作意識.

２. 訓練合作技能. 學生在獨立思考的基礎上，通過共同討論、互相啟發，從而達到合作的目的. 為了提高討論的質量，應首先教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽并且有自己的補充和見解，最后還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未解決的問題分別歸納整理，準備發言.

五、高效數學課堂的基本模式

１. 課前準備，有“備”而來. 一個高效的課堂教學必須有一個高效的課前準備. 教師必須在備課上下工夫. 備課，是上好課的先決條件. 有效的備課過程首先必須了解學生的學習能力、知識結構以及學生的個性，這樣才能調動學生的積極性，幫助學生解決學習中的困難. 同時，要了解學生的學習方法、愛好和對教學的期望. 其次，教師在備課上應多研究，多斟酌，多進行教學探索.

２. 創設情境，民主討論. 一位優秀的教師應引導學生發現真理. 因此，教師在教學過程中要注重學習過程的引導，適時地創設探索性的教學情境，提供讓學生思考發現的機會，形成學生主動參與的教學氣氛，讓學生獲得成功的體驗，可以有效地激發學生的創新意識，培養學生的創新思維能力.

３. 關注學生生活，課堂更富生活氣息. 數學教學中要善于引導學生觀察生活中的實際問題，讓學生走進生活“學”數學，感受生活與數學的密切聯系. 要有計劃、有目的地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過實踐活動與實際生活密切聯系，有趣味地講課，創設快樂的學習氣氛. 例如：一個杯子里盛紅酒，另一個杯子里盛體積相同的白酒，從紅酒杯子里取一勺倒進白酒杯里調勻后，再取一勺調勻的白酒倒進盛紅酒的杯里，問：這時原紅酒杯里滲進的白酒多，還是原白酒杯里滲進的紅酒多？還是一樣多？有的學生回家后做實驗去證實自己的猜想. 這種趣味教學的學習內容、聯系生活實際的教學過程是一個持續發展的過程，它不以課堂的結束而結束. 學生興趣盎然地投入到沒有時間和空間限制的生活課堂學習活動中，這樣就給學生提供了許多參與學習的機會和成功的體驗.

４. 內容主體多元，讓數學評價“活”起來. 不能單靠一張試卷成績來判別學生的優劣，而是要對學生的整個學習過程進行全面綜合的評價. 例如在七年級的“七巧板”教學活動中，教師課前讓學生利用網絡查找七巧板的有關資料，然后展示、交流、操作等. 對學生在整個教學活動中的表現、參與意識、合作精神、實際操作技能、分析問題的思路等表現進行全方位的評價. 有學生的自評、互評、小組或團體的評價，并以表格的形式填寫等級，呈現評價的結果. 評價主體多元化不僅使教師從評價的特權階層中解放出來，也使學生享受到評價的快樂，使評價成為學生發展的動力.

５. 注重在課堂上巧練. 盡量留一些課堂時間給學生用來完成練習. 練習要有層次、有針對性，以點連線，歸類練習，使學生在有限的時間內掌握更多知識而沒有增添學習負擔. 此外，要及時批改課堂作業，決不拖拉，以獲得及時信息進行評講和糾正典型錯誤. 對問題多的個別學生，進行個別輔導，讓他們真正搞清課堂上應掌握的內容.

以上策略都是為了一個目的：那就是讓學生喜歡數學課，減輕孩子們的學習負擔，切實提高數學教學質量. 這是我們每一位數學教師為之努力前進的方向！