基于微觀層面的地理新教材分析

孫靜濤 王幼俊

地理教材的微觀分析是指對教材中教學單元（一章或一節）的分析，主要包括教材的單元結構及重難點分析、教材的雙層系統分析。

一、微觀層面的地理新教材分析

1.教材單元結構及重難點分析

（1）結構分析。即將教材章節劃分為若干教學知識點的過程，為教學進程的合理安排（如明確教材內容中地理概念、規律等知識點的數量、課時分配、教學內容的詳略等）提供依據。首先，在分析教材教學因子基礎上，用知識結構圖或框架圖形式，呈現教材各節知識點之間的并列聯系、主從聯系、因果聯系等，以明確單元教學知識體系及知識結構特征，為把握和突破單元教學重難點內容提供依據。其次，劃分單元教材各節教學內容的知識點數量，合理分配單元教學課時。

（2）重難點分析。重點分析是明確單元教材中與教學目標密切的知識點，即最基本、最核心的概念性知識，原理性、成因性、規律性知識。難點分析是明確學生學習過程中可能存在學習障礙的知識點，即教師“教”和學生“學”都存在一定困難的內容。分析教材單元的重難點，既對教學目標的設計、教學方法和媒體選擇、教學過程的把握、重難點的突破、教學目標的達成具有重要作用,又可以幫助學生舉一反三、促進知識遷移、提高地理學習效率。

2.教材雙層系統分析

（1）表層系統分析。即對地理教材課文、圖像、作業系統進行分析，深究課文、圖像與作業系統之間的聯系，掌握課文系統中的基礎知識點，挖掘圖像與作業系統蘊含的教學功能與價值。

（2）深層系統分析。地理教材的深層系統，是指含有地理智能和思想教育意義的地理知識系統，是由地理概念、地理事實、地理原理、地理理論等構成的。地理新課程的教學目標是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標角度闡述的，地理教學目標的達成則以地理教材內容為載體，所以地理教材深層系統分析應以地理教材內容為載體、以三維目標為核心，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維角度進行分析。

二、高中地理必修2（人教版）的微觀層面分析

1.高中地理必修2單元結構及重難點分析

依據課標，圍繞人口與城市、生產活動與地域聯系、人類與地理環境的協調發展3個主題設置了6個單元，突出人地關系協調發展主線?，F以第四單元“工業地域的形成與發展”為例，說明如何進行單元結構及重難點分析。

步驟一：劃分單元教學因子

本章共有6個教學因子，分別是第一節“工業的區位因素與區位選擇”2個；第二節“工業地域的形成”2個；第三節“傳統工業區與新興工業區”2個，具體內容分別是①工業區位因素；②工業區位因素的變化；③工業集聚與工業地域；④工業分散與工業的地域聯系；⑤傳統工業區；⑥新興工業區。

步驟二：畫出單元（章節）知識結構圖（圖1）

步驟三：教材單元分析詳解

本單元是第三單元內容的延續，是后面學習人類活動地域聯系及人地關系的基礎。本單元教材具體內容安排順序有很強的邏輯關系，如圖1所示，三節內容之間有一定的因果聯系，工業的區位因素與區位選擇是本單元學習的基礎；在此節之后安排工業地域形成的內容，講述主要工業地域類型，以案例補充講解，接著安排傳統工業區與新工業區兩種典型的工業地域類型，符合學生認知發展水平和學科內容內在邏輯順序。這兩種工業地域類型的講述分別從代表地區、形成特點、代表性工業等方面組織，安排了3個典型案例，教師可以充分利用教材案例引導學生探究、分析，得出相關結論。最后教師可以利用教材問題研究的材料，從而使學生深化對教材知識體系的認識，更好地完成知識與技能教學目標。

步驟四：教材單元重難點分析

結合以上分析和教材內容安排設計，依據學生認知心理發展水平和教師教學推進的預期過程，得出本單元教材的重點和難點（表1）。

步驟五：結合教材結構和重難點，提出教學建議，分配課時

基于教材結構和重難點分析，提出單元教材內容的具體教學建議與課時分配，為高中地理課堂實踐教學提供指導和參考，促進教學過程的順利展開（表1）。

2.高中地理必修2雙層系統分析

（1）表層系統分析。必修2的課文系統尤以活動性課文最典型、最直觀。活動性課文參與性強，“活動”內容的設計以學生為中心，注重地理活動過程中的教育價值，強調學生自主學習和個性養成，重視學生親身體驗探究的樂趣；同時，活動性課文多聯系社會實踐，加強課程內容與學生生活及現代社會科技發展的聯系，貼近學生“生活的地理”，具有開放性。如“交通運輸布局變化的影響”一節活動性課文（包括2個案例、2個活動、1個讀圖思考），由于學科的綜合性、空間性、實踐性和豐富性，采用多種多樣的活動形式，教師可以靈活運用，在分析、組織教材基礎上設計各種活動。

必修2的圖像系統橫向上與課文系統、作業系統相互配合、相互補充，縱向上自身相互配合使用。如“工業集聚與工業地域”教學因子包含六段文字、1個案例、1個活動，其中含有課文、圖像、作業系統，且存在一定邏輯關系。圖像系統內在配合使用有圖片的對比使用、平面圖與立體圖的配合使用、空間包容性的圖像使用等，如教材圖2.2香港的高級住宅區（a）和低級住宅區（b）、圖2.3紐約的CBD——曼哈頓、圖3.11亞洲季風水田農業的形成和分布等。

必修2的作業系統設置靈活，類型多樣，注重探究性和參與性，兼顧新課程三維目標要求，突出技能訓練和過程與方法的掌握，把作業融進教材不同的欄目中，使作業系統為培養學生地理思維能力、技能訓練、掌握地理學習方法、參與地理學習過程服務，同時兼有現實性和開放性，注重培養學生創造性思維。如第一章第二節“人口的空間變化”活動1、第二章第三節“城市化”活動2、第二章第二節“不同等級城市的服務功能”活動1、第六章第一節“人地關系思想的演變”活動2、第六章問題研究“綠色食品知多少”等。

（2）深層系統分析。必修2的深層系統分析以第一章第一節“人口的數量變化”為例說明。

知識與技能分析

步驟一：瀏覽教材，明確教學因子，合理安排課時

第一節是“人口的數量變化”，包含兩個教學因子：人口的自然增長、人口增長模式及其轉變。結合課標要求及活動建議，本節可分為兩個課時進行教學。

第一課時：即第一個教學因子，主要講人口的自然增長（包括2個讀圖思考、1個活動、1個閱讀，3幅表示不同歷史時期的人口增長示意圖）

第二課時：即第二個教學因子，主要講人口增長模式及其轉變（包括1個讀圖思考、1個案例、1個活動，1幅人口增長及其轉變示意圖）

步驟二：分析第二課時教材內容的地位，明確課標對學生的要求

第二課時“人口增長模式及其轉變”是本節內容的核心，教學重點是不同人口增長模式的特點及其分布，對應課標要求，具體含義有以下三個方面：一是需要知道什么是人口增長模式，世界上有哪幾種主要的人口增長模式；二是需要將不同的人口增長模式進行比較，分析每種模式的特點；三是需要知道不同的人口增長模式在世界上的分布情況。

步驟三：分析教材內容的知識聯系，建立本課時內容的知識結構（圖2）

步驟四：設計教學目標

知識與技能：閱讀相關統計圖（教材圖1.6人口增長模式及其轉變示意），分析不同人口增長模式的主要特點，并列表加以比較；知道世界不同地區所屬的人口增長模式及特點，說出不同國家的人口政策；討論交流，說出影響人口增長的主要因素及原因。

過程與方法：通過圖片資料的分析，理解公眾對目前已十分龐大且還在不斷增長的世界人口的關注；利用教材相應文字資料和練習題目，闡明人口自然增長與自然增長率的關系及自然增長率與出生率、死亡率的關系；利用圖表分析法、比較法引導學生概括世界人口變化在不同歷史時期的不同特點和同一時期不同地區人口增長的差異，理解相應國家不同的人口政策，完成讀圖思考；學生借助圖表、案例分析和討論，認識不同人口增長模式類型的特點和差異，啟發引導學生對不同人口增長模式的形成、轉變進行深入闡釋。

情感、態度與價值觀：通過學習人口增長對社會發展的影響，幫助學生樹立正確的人口觀、可持續發展觀；通過對不同國家有不同人口政策的學習，進一步培養學生具體問題具體分析、從發展的角度看待問題的辯證唯物主義世界觀；通過對本節課的學習，進一步加深學生對我國基本國情的認識，理解我國的計劃生育基本國策。