淺談地理教學環境意識的培養

丁輝

一、環境意識培養在地理教學中的意義

所謂環境意識是人們對環境的認識，具體來說即讓學生在正確認識人地關系的前提下，意識到全球問題的重要性，確立保護地球是每個公民應盡義務的思想觀念。當今世界在人類面臨環境問題越來越多的情況下，無論是發達國家，還是發展中國家，正確處理與協調人口、資源、環境與經濟相互關系的共同發展戰略，是人類生存與發展的惟一途徑。隨著科學、技術迅速發展和世界人口的不斷增加，人類向大自然攫取的規模、強度和速度與日俱增，環境遭到越來越嚴重的破壞，也正在日益威脅著人類的生存，環境問題已經成為當今世界各國普遍關注的熱點問題。

環境問題的解決必須依靠全民的參與，重視提高全民的環境意識。而環境意識不會自發地產生，它是在人們長期生產生活的過程中，伴隨著環境問題的出現，對環境問題系統研究的深入而形成的。它在一定程度上打破傳統思想和價值觀念，因而需要經過培養及教育。環境意識也是人們文化素質的組成部分，已經成為人們自然觀、環境價值觀、道德觀、法制觀和政策水平等的體現。因而在幼兒師范學校教學中，對未來的教師——今日的幼師生進行環境意識培養十分必要。另一方面，地理學本身就是研究人類生存和發展的地理環境以及人類與地理環境關系的一門科學，所以地理學科應當仁不讓地在整個教學過程中擔當起對學生進行環境教育的重任。只有這樣，地理學科才能在培養及樹立人們的環保觀念、解決人類面臨的環境問題、促進人類可持續發展方面做出應有的貢獻。

二、環境意識培養的基本途徑

首先，加強中學教師自身的環境意識。雖然現在地理教師大多畢業于師范院校，了解不少環境學知識，各師范院校地理系一般都開設有以環境問題為主要研究內容的課程，如《環境學概論》、《環境學原理》、《生態學基礎》、《環境保護學》等，但由于這些地理課程常被作為選修課，課時少且內容不夠充實系統，很難引起大家重視，不利于未來青年教師環境意識的養成，因此地理教師仍要補其不足。一方面可以重新系統閱讀有關生態環境的論著；另一方面應多瀏覽和關注有關環境問題的報道評論，以拓寬知識面，提高自身的環境意識。

其次，將環境科學內容滲透于地理教學中。在地理課本中，各章節都可引出許多環境科學內容，對學生進行環境意識培養的題材也多種多樣。如講天體應注意聯系天體運動對地球環境變遷的影響；講氣候應注意人類活動對氣候的影響及導致氣候變遷引起的環境惡化；講工業布局應突出工業布局與污染、保護環境的關系；講城市應聯系城市與小氣候、小環境關系及帶來的后果等，可見題材非常廣泛。這些內容的講解都有利于學生環境意識的養成。

實際上，現行地理教材中也已提及許多環境問題，如“保護環境，防止污染”、“合理利用土地資源”、“綜合利用礦產”、“能源問題”等，有時也以大小標題呈現。然而正是由于這些問題的重復，在授課時易被輕描淡寫，一帶而過。此外，由于這些問題也是普遍的地理知識，加之其理論性強、趣味性差，如果教師平鋪直敘照本宣科，必然無法調動學生的積極性。因此，地理教學中對涉及環境問題的教學內容，應在遵循課程標準的同時，注意引導、啟發，促使學生獨立思考、深化理解。

再次，從環境意識出發培養正確人生觀、世界觀、環境道德觀。在地理教學中，要使學生在正確的人地關系理論指導下，認識全球問題的重要性，認識保護人類環境的必要性，還必須結合課本所講知識，使學生樹立正確的人生觀、世界觀、環境道德觀。如在講“人類與環境”一章時，應突出人生觀教育。環境是指人類生存的環境，人與環境存在著對立統一的關系。人類如不遵守自然規律，盲目索取，必受自然界對人類的“報復”，只有人類與環境之間協調發展才能促進社會經濟的可持續發展。講課時應使學生認識到，環境的好壞關系到每個人的生存與利害。通過人生觀的教育，可使學生認識到保護環境的重要性，形成保護環境的思想觀念。

地理教學中，還應對學生進行世界觀教育，使學生明白，世界是一個整體，通過物質循環和能量流動把世界各國各地區緊密聯系在一起，一個人所造成的環境污染可以影響其他人的健康，一個國家所造成的環境破壞可以涉及到鄰近國家，甚至整個地球。環境保護具有世界性，關系到每個國家、每一個地區、每一個人。因此，保護地球、保護環境需要每一個人的參與。學生明確了這個道理，必會自覺地履行保護環境的義務。

地理教學還應突出環境道德觀教育，讓學生意識到人的行為無論是有意識還是無意識的，也無論是直接還是間接的，只要對環境產生不良影響，就是不道德的。破壞環境會危害社會、危害他人、危害自己，保護環境，會有利自己、有利他人、有利社會。培養學生熱愛大自然的情感，可以從植一棵樹、種一株花、造一鳥巢做起；培養學生保護環境的道德風尚，可以從不隨地吐痰、不吸煙、不大聲喧嘩、不倒垃圾做起；合理利用資源，可以從不浪費一滴水、一度電、一張紙做起……要求學生從現實生活中一樁樁小事做起，樹立自覺保護環境的新道德、新風尚、新觀念。

第四，結合現實并立足當地強化環境意識。現實中的環境問題非常多，既有全球性的，也有區域性的；既有自然災害引發的，也有人為破壞引起的。大大小小的環境問題在現實生活中不斷發生又不斷得以解決，其中一些如伊拉克戰爭造成的污染、孟加拉國的特大水災、三峽工程對周圍環境產生的影響等，借助于新聞傳播媒介，學生多少都有所了解。加之這些問題也往往是社會關注的熱點，而學生又有很強的好奇心和參與意識，如果教師能將課堂知識與現實問題融為一體，適時引導學生分析思考，不僅能提高學生的環境意識，而且能促使其從更廣泛的角度認清世界政治經濟形勢并預測其發展。

當地環境問題是學生熟知并極為關心的，在地理教學中，利用當地環境狀況培養學生環境意識往往會收到較好的效果。如筆者所在的淮河流域，水污染問題十分嚴重，當地學生對其都有親身感受，針對這些問題，分析其成因、現狀、近遠期危害與影響，能使學生產生憂患意識，在以后的生產實踐中注意協調人地矛盾，增強改善生態環境、保護家園的主動性。

三、環境意識培養的主要形式

課堂教學。課堂教學形式當然不僅是教師講授，還可以師生討論，做試驗，看錄相等。應根據課程標準和課本內容，恰當地滲透正確的人口、資源、環境內容的教育。

社會實踐。結合教學內容，組織學生到大自然和社會中去觀察或調查。如人們的生活或生產活動對地理環境某要素的影響，對人群健康、經濟發展的影響，了解當地一些合理利用資源保護環境的經驗等。為加深感受，還可要求學生寫出觀察記錄、調查報告、保護環境建議書或小論文等。

專題報告。在地理教學中，可有計劃地請環保、城建、環衛、鄉鎮企業的有關人士以及工人、農民或學生自己，就當地或某一單位某一方面環境問題作專題報告。

參與活動。班委會或團支部組織的活動是學生自我教育活動，地理教師可以協助班委會或團支部向學生活動滲透環境教育內容。例如，開展“世界環境日”、 “地球日”、“世界水日”等紀念活動，“美化校園及美化家鄉環境”活動，組織學生辦“綠葉”板報，組織學生舉辦與環境相關的演講會，成立“環保監督崗”，還可開辦有關環境內容的辯論會，組織學生舉辦環境知識競賽，開展“我與環境”征文活動等，這些活動都有利于強化學生的環境意識。

總之，提高全民環境意識，需要全社會的共同努力。在中學地理教學中滲透環境教育，有助于拓寬學生視野，為人類更好地保護地球、美化家園盡一份責、出一份力。