讓職業學校德育課“活”起來

陳翠云

德育課是職業學校各專業的必修課程，是對學生進行職業生涯規劃教育、法制教育、哲學與人生教育、職業道德與就業指導教育的一門重要課程。經過多次改進與修訂，中等職業學校德育各門課程教學大綱的制定“以中國特色社會主義理論體系為指導，注重體現職業教育的特點，注重遵循‘貼近實際、貼近生活、貼近學生的原則，切實增強針對性、實效性和時代感。”（《中等職業學校德育課課程教學大綱匯編》）盡管如此，不少教師還是反映職業學校德育課難教，難以激發學生的學習興趣。究其原因，有學生厭學或者逆反心理等因素所致，更有教師授課缺乏說服力、課堂缺乏活力等因素造成。要改變這種現狀，關鍵在于德育教師要善于采取多種手段引導啟迪學生，采取多種教學方法來激發學生學習興趣，讓課堂“活”起來，提高教學實效。

一、教學生活化

在人們的印象中，德育理論是抽象、深奧的，教師是古板、無表情的，語言是枯燥、空洞的，這樣的課堂自然是缺乏生命活力的，學生學習也就提不起興趣，更別說有什么積極性和主動性了。要改變這種狀況，需要教師大膽對教材進行變革與創新，以學生的現實生活為載體，密切聯系學生的生活世界，運用學生熟悉的、感興趣的，又貼近學生實際的生活素材來改造和豐富教學內容。分析講解時滲透與社會生活、時代發展密切相關的課外知識，將抽象的理論生活化、現實化、簡單化，將理論學習與現實生活結合起來，促進課堂學習與生活實踐有機統一，構建學生感興趣的生活課堂，把生活世界提供給學生去體驗、感受。比如，在第五課《發展要善于把握機遇》中，除了從宏觀分析行業發展動向，可以印發給學生本地市、縣各級《政府工作報告》有關就業的內容，引導學生學會分析政府的政策走向，進而分析行業發展動向。告知學生所就讀的專業都是熱門的專業，都是遠景美好的行業，鼓勵學生把握機會，珍惜時間，好好學習，扎實掌握專業技能。在第八課《制定發展措施》中，可以印發學校各專業的教學實施大綱給每位學生，讓學生根據大綱，結合個人實際，參照教材中“身邊的故事”，擬定在校期間的學習目標，并將這些目標一一打印，張貼在教室，提醒學生時時留意，發現不足及時改正。因為把握機遇、職業目標等問題與學生的現實或者未來生活密切相關，既能調動他們探究問題的積極性、創造性，又能促進學生主動學習相關理論知識，深刻感受到理論知識的實際意義。一句話，生活化教學就是讓學生貼近生活，在與現實生活的溝通、感受中，掌握知識、培養品德、發展能力、增強素質、增長生活智慧、促進個性發展，并以生活事實豐富學生的生活常識與做人道理，使課堂變成學生探索生活的平臺，提高課堂的吸引力、生命力。

二、課堂實踐化

傳統課堂習慣于把學生“圈養”起來，習慣于照本宣科，喋喋不休地空洞說教，不僅難以說服、感染學生，還可能使他們失去社會適應能力，甚至使德育不堪一擊。現實社會讓學生覺得學校德育像是空中樓閣，許多美好的理論被現實擊得粉碎。讓學生融入社會、走向社會，學會鑒別真偽，培養學生明辨是非的能力，鍛煉學生在社會中生存的本領，在實踐體驗中讓學生主動地做出選擇，這才是更為有效的方法。

注重實踐體驗，讓學生動起來，進行知情意行的實踐，使思想品德認識得到認識、驗證，進而形成和提高自己的德育水平，這是陶行知“教學做合一”教育思想的具體要求。德育課可供實踐的內容要比其他課程來得多、來得豐富，因此，要經常組織學生去參加各種各樣的社會實踐，讓學生通過勞動體驗、探究體驗、愛心體驗、角色體驗、挫折體驗等實際行動，從中獲得實踐的感受。比如，在上第二課《職業理想的作用》時，可以組織學生深入企業，由優秀畢業生現身說法介紹他們成功的事跡，讓他們說出在學校時就確立崇高的職業理想，成為學習與工作奮進的動力，進而取得一定成就，從而達到教育的目的。比如，在上第十課《做好就業準備》時，可以設置幾個面試問題，由學生分別扮演面試者、助手、求職者等角色，讓大家模擬表演求職經歷，再由其他同學對參與者進行評判，最后教師進行總結，對學生的可取之處給予肯定，不足之處加以引導，這對全體學生都是一種鍛煉與享受。這種實踐體驗活動，改變了德育課堂枯燥說教、生硬灌輸的弊端，讓德育課生動起來，又使學生在親歷中獲得真實的認識和情感，進而提高了思想道德與綜合素質。

三、語言風趣化

同樣是一堂德育課，有的教師上課時課堂死氣沉沉、了無生氣，有的教師使課堂風生水起、熱鬧非凡，這與教師課堂語言有關。課堂語言枯燥、單調，條理不清、用例不當，往往引起學生的逆反心理，上課時經常處于消極被動狀態。而有的教師語言生動形象，舉例通俗、有趣，用語詼諧、幽默，這樣可以豐富課堂、升華課堂，激起學生求知欲望，增強學生學習的興趣和信心。

現代教學追求的目標是要讓學生“學會學習”和“樂于學習”。腦神經生理學研究表明，當大腦皮層處于優勢興奮狀態時，建立和恢復條件發射聯系的效率最高，神經暫時聯系突然接通的可能性最大，可以最大限度地發揮人的創造性。教師課堂語言詼諧幽默，講課生動有趣，寓教于樂，可以打破單調沉悶的氣氛，創設和諧輕松的課堂環境，使學生從教師語言中體驗到審美的愉悅。而處于這種愉悅狀態下的學生，自然聽課津津有味，學習效率高。但是，有人以為運用風趣幽默的語言只有相聲、小品等藝術家能夠為之的事，其實不然。德育教師只要善于運用一些富有哲理的笑話、趣聞逸事、相聲小品，學會運用“正話反說法”“言外埋意法”“自相矛盾法”“諧音轉換法”等幽默方式，學會適時適當地運用順口溜、俏皮話、IN語等，課堂就會變得風趣、生動而富有吸引力。比如，當課堂上引導學生分組辯論時，說一句“下面兩個小組PK開始”；當有人說出別有一番意義的語言時，適時插一句“你太有才了”等IN語；當下課時間已到，教師倉促得來不及教學總結時，不妨來一句“此處略去100字”來幽默或者自嘲一下，這樣的課堂顯得十分風趣。在第十課《做好就業準備》介紹如何撰寫簡歷時，可以談一些可笑的簡歷，如有人在經歷欄上填寫“游戲人生”或者“剛才路上摔了一跟頭”，興趣欄目填寫“很多”，特長欄上填寫“長得很漂亮”，期望待遇欄目填寫“希望大家都很疼我”等。這些幽默巧譬善喻，寓教于樂，以美啟真，能使學生對德育課樂此不疲，克服厭學心理，而且能夠產生“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育功效。

當然，德育課堂運用幽默要注意契合教學目的和內容，做到趣味性與教育性的統一。首先，課堂教學幽默不能為幽默而幽默，東拉西扯，既浪費時間，也達不到教育目的。其次，課堂教學幽默要注意適合學生水平，不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，學生課堂上就無法領略幽默所散發出來的妙趣，不能產生真正的共鳴，幽默的審美價值也將蕩然無存。第三，課堂教學幽默要注意把握分寸。課堂幽默畢竟不是相聲與小品，不要求“包袱”越多越好，而是適可而止、恰到好處。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果為逗樂而運用低級趣味的幽默，更會失去教學幽默的審美性、教育性。

呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”“活”其實就是激活學生的情緒，使之精神振奮起來，調動他們學習的積極性，再將這種積極性遷移到整個教學過程中。如果德育教師在生活化、實踐化、風趣化上下點工夫，課堂教學就會“活”起來，就能達到教學目的與高效。

（泉州市安溪技術學校）