情境教學(xué)法在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

何守遠(yuǎn)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。著名教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞。”長(zhǎng)期以來(lái)，在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中偏重于接受式的學(xué)習(xí)方式，普遍存在著重技法傳授輕美術(shù)文化，忽視學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程的感受和體驗(yàn)的情況，教師教學(xué)手段的單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)課的興趣呈降低趨勢(shì)，這些情況讓筆者開(kāi)始反思自己的美術(shù)教學(xué)。筆者嘗試將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，在創(chuàng)設(shè)的美術(shù)情境中獲得深刻的情感體驗(yàn)，使學(xué)生感到美術(shù)課的趣味性，學(xué)得輕松而愉快。

1.巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)自主探究能力。

教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，和他們的經(jīng)驗(yàn)相整合，就容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。巧設(shè)生活情境，培養(yǎng)自主體驗(yàn)?zāi)芰Γ窗褜W(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如上美術(shù)17冊(cè)《生活中的標(biāo)志》這一課時(shí)，筆者到學(xué)校附近的大街上和超市里，用錄像機(jī)錄制了許多公共標(biāo)志和商品的商標(biāo)放給學(xué)生看，然后讓他們討論分析標(biāo)志設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與方法，進(jìn)行自主探究合作式的學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的生活中的現(xiàn)象興趣盎然，從而積極地自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.巧設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)自主思維能力。

問(wèn)題是最好的老師和向?qū)В處熞朴趧?chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境讓學(xué)生在質(zhì)疑解難中提高自主學(xué)習(xí)能力。如上美術(shù)13冊(cè)《多變的顏色》——“色彩與情感”的第二課時(shí)時(shí)，筆者給學(xué)生提了個(gè)問(wèn)題：“在某工廠車間，一群工人搬運(yùn)一批箱子時(shí)，抱怨說(shuō)太沉，總經(jīng)理知道后，來(lái)到倉(cāng)庫(kù)視察，他發(fā)現(xiàn)箱子的顏色都是黑的，于是在當(dāng)天夜里請(qǐng)人把箱子都涂成了淡藍(lán)色，工人再搬運(yùn)時(shí)，都說(shuō)箱子變輕了。這是為什么呢！”學(xué)生一下子好奇起來(lái)，接著學(xué)生很自然地進(jìn)入探究“色彩與情感”的問(wèn)題中去了。

3.巧設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)自主實(shí)踐能力。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即課堂。”社會(huì)中的一些重大事件給我們得體驗(yàn)是直接而深刻的，是我們教育的不可或缺的教學(xué)資源。如迎接北京奧運(yùn)會(huì)期間，我開(kāi)展“同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想”迎奧運(yùn)書(shū)畫(huà)和奧運(yùn)知識(shí)小報(bào)比賽活動(dòng)。此外，在每學(xué)期的美術(shù)教學(xué)中還安排了與生活有關(guān)的“科學(xué)創(chuàng)造未來(lái)”為主題的科學(xué)幻想繪畫(huà)創(chuàng)作，結(jié)合一些重大事件、紀(jì)念日、公益日如3.12植樹(shù)節(jié)、6.5環(huán)境日等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到了很好的鍛煉。

4.巧設(shè)交流情境，培養(yǎng)自主展示能力。

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即學(xué)會(huì)自己查找資料、解決問(wèn)題的能力。如在欣賞美術(shù)第15冊(cè)達(dá)·芬奇的《蒙娜麗莎》時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性去更好地認(rèn)識(shí)理解作品呢？運(yùn)用美術(shù)欣賞自主學(xué)習(xí)法，可以這樣設(shè)計(jì)這節(jié)課：首先，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，收集資料，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑去了解達(dá)·芬奇，了解作品，有條件的自制PPT幻燈片。其次，課上分組討論，讓每個(gè)學(xué)生暢所欲言，并隨意選取學(xué)生作“小老師”為大家講解自己PPT幻燈片。

通過(guò)查找資料，小組交流，再到為大家講解，學(xué)生漸漸地喜歡上當(dāng)“小老師”，一展風(fēng)采。

5.巧設(shè)學(xué)科情境，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來(lái)生發(fā)情境，美術(shù)學(xué)科具有很多的優(yōu)勢(shì)。具體表現(xiàn)在美術(shù)專用教室的打造上，美術(shù)老師平時(shí)要善于收集教學(xué)素材，積極創(chuàng)作美術(shù)作品，努力打造具有“美術(shù)館”和“博物院”特色的美術(shù)教室，讓美術(shù)室的作品“說(shuō)話”，讓美術(shù)室的藏品“發(fā)光”，讓學(xué)生一進(jìn)美術(shù)教室就對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生無(wú)限的興趣。筆者參觀過(guò)一些美術(shù)室較好的學(xué)校，這些美術(shù)室共同的特征就是建設(shè)中能追求功能上求實(shí)用、美觀上講品位，能根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容形式，使不同的美術(shù)教室各具不同的功能（國(guó)畫(huà)書(shū)法類、手工制作類、陶藝泥塑類、寫(xiě)生類等）。室內(nèi)環(huán)境布置分別設(shè)有學(xué)習(xí)體驗(yàn)區(qū)、優(yōu)秀作品賞析區(qū)、課堂作業(yè)展示交流區(qū)、美術(shù)成長(zhǎng)記錄存放區(qū)、工具材料存放區(qū)等等，改變了以往美術(shù)教室只為少部分特長(zhǎng)學(xué)生專用的狀況，從而真正服務(wù)于全體學(xué)生，服務(wù)于日常教學(xué)及課外輔導(dǎo)活動(dòng)，為學(xué)生廣泛參與多種形式美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)并進(jìn)行自主的實(shí)踐體驗(yàn)提供了保障，營(yíng)造出濃郁的藝術(shù)文化氛圍，成為校園的一道亮麗風(fēng)景。

6.巧設(shè)自由情境，打造自主學(xué)習(xí)空間。

在組織教學(xué)中，一定要留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，留一點(diǎn)空間給學(xué)生。學(xué)習(xí)不是一種結(jié)果而是一種過(guò)程。正如布魯納所說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)做圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程。”斯托利亞爾認(rèn)為：“知識(shí)當(dāng)他靠積極的思維得來(lái)，而不是靠記憶得來(lái)的時(shí)候，才是真正的知識(shí)。”所以我們要留有時(shí)空，讓學(xué)生主動(dòng)地全面地參與，要充分發(fā)揮學(xué)生的各種感官功能，讓學(xué)生自己觀察事物特征，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)繪畫(huà)規(guī)律，設(shè)計(jì)思路讓學(xué)生自己探索，繪畫(huà)方法讓學(xué)生自己推導(dǎo)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)讓學(xué)生自己突破，讓學(xué)生的自主能力得到真正的鍛煉。如，上美術(shù)第16冊(cè)《從心底接觸自然》時(shí)，筆者告訴學(xué)生這節(jié)課的內(nèi)容是校園風(fēng)景寫(xiě)生，形式風(fēng)格不限，可以小組為單位加以討論，一節(jié)課時(shí)間，請(qǐng)大家記錄你看到的校園風(fēng)景，下一節(jié)課我們進(jìn)行作品賞析。之后學(xué)生們交上來(lái)各式各樣的內(nèi)容和風(fēng)格作品，為下一節(jié)課的賞析探究風(fēng)景畫(huà)的畫(huà)法提供了第一手素材。在下一節(jié)課中學(xué)生們從自己的作品中發(fā)現(xiàn)了許多的問(wèn)題，有的同學(xué)的畫(huà)有透視感，有的透視感不強(qiáng)，有的樹(shù)很概念，而有的很客觀，有的取景的角度很特別，有的很一般，而筆者則把學(xué)生們感受到的從學(xué)生口里說(shuō)出來(lái)的概念寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生利用這節(jié)課所剩下的時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行寫(xiě)生，并分配給每個(gè)小組一個(gè)概念讓他們深入探究，下節(jié)課繼續(xù)等著大家的作品以及匯報(bào)。筆者講得很少，但感覺(jué)學(xué)生畫(huà)得卻越來(lái)越好，這一切是多給學(xué)生一些時(shí)空觀察、思考、繪畫(huà)實(shí)踐而得來(lái)的。

轟轟烈烈地基礎(chǔ)教育改革的號(hào)角已經(jīng)吹響，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用。美術(shù)教育面臨著重大的改革，情境教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的大量應(yīng)用，給美術(shù)學(xué)科開(kāi)辟了一片新的領(lǐng)域。相信廣大美術(shù)教師會(huì)有更多更好的情境教學(xué)案例在教學(xué)中運(yùn)用，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。