中學心理健康教育實施現狀

張軒

素質教育的一個重要目標是培養全面發展的人，而良好的心理素質是全面發展的人的必然要素，并且，良好的心理素質是促使人全面發展的前提。故而，素質教育的實現在很大程度上取決于心理健康教育的結果。在應試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養，心理健康教育被長期忽視，嚴重阻礙了素質教育的發展。

中學心理健康教育是一個系統工程，是一項以助人為目的的專業性工作。作為學校工作的重要組成部分，它需要依靠專業的心理健康教育人才去實施，因此，在學校內部，在相應的管理機制下，心理教師從事的工作，將直接關系到中學心理健康教育工作的開展程度和效果。

一、心理健康教育的內涵

首先心理輔導、心理咨詢、心理治療最基本的區別在于從服務對象來說，心理輔導以正常學生為主，心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主，心理治療則主要面對有心理疾患的人。心理咨詢可以說是心理輔導的一部分，是個別性的、補救性的。而心理輔導另一方面是面向全體的，預防性的、發展性的。

其次，中學生面臨的心理問題一般都是指個體由于外部影響或內部失調而引起的暫時性的心理失衡現象，如因被教師批評、考試失敗、同學誤解等產生的困惑等。此類的心理問題的發生率很高，可以說每個人在成長過程中都會不時出現這一類型問題，但出現這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構成心理障礙或心理疾病。

再次，中學心理健康教育是一個系統工程，它不能只是心理教師開設心理健康教育課，需要通過各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動、學科教學滲透、教師心理健康教育、家長心理健康教育、完善校園環境、社會實踐等，這是需要全校師生及家長共同參與實施的。

最后，重要的一點是，心理健康教育與德育應該是兩個平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補充的，但又不可相互取代，可以說德育是心理健康教育的基礎，心理健康教育是德育的延續。

因此，只有正確理解中學心理健康教育的內涵，才能有目標、有方向地制定合理的心理健康教育的內容和途徑，更有效地實施心理健康教育。

二、中學心理健康教育模式

黨和政府近年來一再強調加強學校心理健康教育，學校心理健康教育的重要性和必要性也愈來愈得到社會的認同。各級各類學校積極行動起來，開展了形式多樣的心理健康教育活動，也總結并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學校心理健康教育模式是由學校心理健康教育性質和任務所決定的目標、內容和多種途徑、方法、技巧構成的有機體系。因此，構建和完善學校心理健康教育的模式系統，可以為各級各類學校、廣大教師及學生家長自覺開展心理健康教育提供理論依據和切實可行的操作方法。

在學校心理健康教育中，理論界提出過多種較有代表性的模式：（1）醫學模式，強調心理疾病的普遍性，重視的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會學模式，強調個體行為的社會適應性，重視行為矯正工作，多采用團體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發展教育學模式，強調心理健康教育的教育性功能，重視各種教育內容、方法的綜合性，多采用團體輔導方法。（4）心理學模式，強調心理健康教育的心理學取向，重視心理學的理論指導與技術應用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療的方法。

顯然，這四種模式都是從某一學科或研究領域出發來建構心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學校心理健康教育應該在突出重點的基礎上，建構起體現其教育思想和目標定向的協調整合模式。目前，大多數中學均一致采用發展性輔導模式，即以面向全體學生，促進整體心理素質的提高為主，其余多種模式并存發展的整合模式。

三、中學心理健康教育的目標

目前中學心理健康教育的目標也基本統一，以預防和發展為目標。

其心理健康教育的對象也不再只是部分有心理疾病的學生，而是面向全體學生。同時部分學校已把教師納入心理健康教育的對象之中，開始關注教師的心理健康，這是一個非常值得推崇的做法。近年來，在學生心理健康教育成為必然和必需的同時，教師心理健康教育也同樣受到各界關注，大量研究證實要加強對中學教師提供心理援助的重要性和必要性。當前，大部分學校心理教師在認知和行動上已經不同程度地開展了面向學生的心理健康教育，對教師的心理健康教育還沒有形成一個主流趨勢，但是已有學校心理教師開始了這方面工作，相信這是一個好的開始。

四、中學心理健康教育內容稍顯片面，但基本滿足學生心理需求

中學心理健康教育的內容是學校心理健康教育目標的具體化，它直接為心理健康教育目標服務。因此，合理選擇心理健康教育內容無疑是學校科學、有效地開展心理健康教育的重要環節。

目前，中學心理健康教育的內容比較統一，在學生學習、生活、擇業、自我等四個方面均有所涉及。但是在這四個方面，各學校心理教師更加關注與學習、生活有關的心理健康教育，較少關注學生的生涯發展及自我認知。可是通過各種調查顯示，目前中學生特別是高中生對個人今后的生涯發展比較迷茫，對于大學專業的設置、職業的分類等問題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學心理教師應該進一步關注學生的生涯發展，從而讓學生對未來發展有更加明確的目標，減輕心理壓力。另外，認識自我、接納自我是中學生心理健康教育的一個重要主題，目前，各學校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學習能力的輔導上，忽略了對學生自我認識的深層次探討。同時，在與學習有關心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學習能力的輔導放在了首位，而較忽略學習動機、學習策略的輔導。由此可以看出，當前心理教師在學習輔導方面，更加注重學生學習外在技巧的運用，忽視了學生內在學習動機、策略的培養，注重應付式的一次性指導，忽略了平時的素質能力訓練。

五、中學心理健康教育途徑多樣，但開展深度不夠

學校心理健康教育要實現自己的目標，就必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。主要方法有一下8種：開設心理課；開展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動；學科教學滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優化校園環境；讓學生參與社會實踐。目前，每所學校的心理健康教育途徑都呈現出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學的實施途徑都流于形式，而未得到深入開展。其一是心理課的設置不規范，其二是心理咨詢室的工作不完善。

六、中學心理健康教育的師資力量不足

心理健康教育是一項專業性較強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學理論素質。從總體上來看，目前中學心理健康教育工作主要由非專業人員兼職。學校為了應付上級、應付開課的需要或者開放心理咨詢室需要，雜拼從教人員。一方面讓思想政治教師充當主力軍，另一方面派選生物老師、數學老師等學科教師經培訓參與其中。由于大部分中學心理教師是由政治教師兼職的，不難看出這些中學將心理健康教育工作作為德育工作的一部分或是德育工作的補充。

這樣的管理模式，第一，使心理健康教育工作與德育工作有機結合起來，提升了德育工作的實效性，心理健康教育本身也得到了廣大德育工作者的重視。第二，這很容易使心理健康教育工作局限在德育的范圍內，無法有效地滲透在教學等其他領域，削弱了心理健康教育的重要作用。第三，將心理健康教育納入德育工作中，心理教師與兼職政治教師非常容易混淆，以至在內容和方式上使二者等同，使心理健康教育不能真正落到實處。