軍訓給高校學生管理工作帶來的思考

谷偉

摘要：針對自2001年起秋季開始，全國各普通高校全面開展學生軍訓工作的現實，采用對比和比較的方法，分析了開展軍訓前后高校和長期堅持開展大學生軍訓的院校學生管理的狀況，論述了保持大學生軍訓成果對于大學生在期間的重要影響，提出了把大學生軍訓工作與學生管理工作相結合的觀點。

關鍵詞：大學生軍訓思考

當前，軍訓已成為我國大學生入學后的一門必修課，但是，對大學生軍訓的實際效果及其必要性，但是，社會各界對此的看法并不一致，總體上是肯定的，當然反對之聲也不少。特別是近幾年有些高校軍訓流于形式，甚至在個別高校發生了學生在軍訓中病倒甚至死亡的個案以后，社會上出現了一些否定大學生軍訓的觀點。事實上，大學生軍訓是有法律依據的，并且，我們還要深層次地挖掘大學生軍訓的德育功能，并將之納入對大學生進行思想道德教育的范疇來加以認識。實踐證明，軍訓將軍營和高校緊密聯結在一起，這種教育形式是其他任何教育形式都無法替代的，特別是其中的德育效應尤其明顯。

一、高校開展大學生軍訓的內在動力

1.大學生的素質教育就是要培養學生具有良好的思想道德素質，扎實寬厚的科學文化知識、健康的體魄和心理素質，使其具有正確的審美情趣和審美能力。通過軍訓有利于學生樹立共產主義信念和正確的“三觀”，發揚無私奉獻，積極進取、奮發向上的高尚情操，也能夠使學生增強國防觀念，開闊視野，改善知識結構，活躍思維方式，有利于磨煉學生的意志品質，形成艱苦奮斗、吃苦耐勞的作風、紀律，也能提高他們的身體素質和意志品質。

2、軍訓打下了大學生高校生活的基礎。入學教育被學校當成是學生教育管理的重要時間節點，而集中軍訓，成為了最佳的選擇，軍訓期間既安排有艱苦的訓練，磨煉學生的意志品質，又有豐富的活動，增加學生對學校的了解，促進同學之間、師生之間的相互了解，重建學生的人際環境。軍訓生活對新生奠定了今后生活的基礎。

二、大學生軍訓的實效性

一般而言，集中軍訓放在大學生新生在入學后開展，適應了大學新生入校后的過渡時期，在這一時期，新生們要完成重要的角色轉換，就要樹立起新意識，培養起新的精神。集中軍訓既是他們邁入大學后的第一課，又是他們步人大學后的一種生活，學與用的一致性，注定了要給學生留下深刻的印跡。軍訓的時間雖短，但由于是在特定的環境下由特殊的教學主體，用特別的教育方式和方法進行特定內容的教育，能取得普通課堂教學無法取得的效果，對新生的道德教育起著重要的作用。

1.鞏固國防觀念。通過嚴格的軍訓，大學生掌握了軍事知識和技能，感受到中國軍人的意志品質，同時接受了國情教育、傳統教育、軍事歷史教育，極大地提升了大學生的國防意識，增強了國防觀念。

2.鍛煉了意志品質。嚴格的軍事生活，磨煉了大學生的斗志，培養了他們艱苦奮斗的精神，體驗了全新集體的生活，也培養了他們團結、緊張、嚴肅、活潑的集體主義工作作風和在組織中生存的全新生活方式。

3.增強了紀律觀念。一系列訓練的反復的強化，使大學生們產生了嚴格要求的自我約束力，不管是在訓練中還是在生活上能夠做到嚴格的自我要求，做到整齊劃一、令行禁止，規則意識、紀律觀念加強了，做事情就自然而然地按照規則行事。

4.提升了文明素質。軍訓工作中有大量的內容是關于文明養成教育的，比如優良傳統教育，軍容軍姿形象教育、內務活動教育、集體主義教育等，這些對大學生的文明養成有著極其重要的作用和意義。

軍訓建立了學生管理的各級組織，選拔培養了一批學生骨干。在軍訓期間，各種活動都能通過團、營、連、排的編隊形式開展，無形中建立起了學生管理的組織模式，在各級組織中都有一個大集體與小集體的關系，能夠很深刻地讓同學們感受自我應如何適合不同的集體，有利于學生集體意識的形成。

三、長期保持繼續發展軍訓的成果可以成為高校學生管理的一種模式

1.從時間上來看，大學新生一入學即接受了嚴格的軍訓，軍訓給大學生帶來許多全新體驗和認識，為他們過好大學生活打下了一定的基礎，而這種基礎如果不能有效加以鞏固，其作用發揮就會大大降低。有調查顯示，80％的大學生對軍訓不反感，有近60％的同學能夠記住軍訓時的要求，并能轉化為自我要求。

2.從育人目標上來看，不管是“四會”的育人理念還“兩種精神和能力”的質量觀，集中起來，都可以是讓學生學會生活和生存本領。而這種本領多數是在實際生活中學會和獲得的，校園生活要濃縮社會生活的全部和精華，才能給學生帶來真實的體驗，而不是像實驗室似的理想條件狀態。

3.從管理效果來看，一些實行準軍事化管理的學校的學風明顯好于同類未實行的院校，學生的心理問題相對較少。因為，實行準軍事化管理的院校普遍借鑒了部隊管理的經驗，設置了小組、小隊（班級）、中隊、大隊的各級學生組織，配足了專職學生中隊長（輔導員兼任），嚴格管理與細致的思想工作相結合，對學生的要求和對老師（特別是專職學生管理干部）的要求一致，重視班級建設，重視民主管理，注重學生參與管理的主體作用的發揮，真正把學生放在了主體地位上。

4.從管理方法上來看，通過制度設計，能夠實現管理和教育的層進性，即以年級不同劃分不同的管理要求，如果一年級是服從式管理，二年級就是半服從式管理，三年級可以指揮式管理，四年級則可以是自我式管理。同時，在不同管理層次中，都一定要發揮學生參與管理的作用。采用老生帶新生的方式，高年級管理一部分低年級事務，有利于學生間形成良好的傳遞性，保持良好的傳統。

參考文獻：

［1］施碩華.大學新生軍訓教育的育人功能.新疆石油教育學院學報，2006（2）.

［2］李輝.論加強大學生軍訓教育的實效性［J］.楚雄師范學院學報，2002（5）.