中職生數學作業的幾種布置形式

李秀金

眾所周知，作業是教學工作中必不可少的一個重要環節.傳統的中職數學作業，以教材為中心，以考試大綱為參照，通過機械重復來加強記憶，多數學生在完成作業時敷衍應付，耗時多而不見效果，學生負擔很重.因此，如何正確理解新課程下職中數學作業的設置目的，認識數學作業的功能，把握數學作業設計的原則，克服作業中存在的一些問題，是值得認真、深入研究的課題.

一、職中數學作業的問題

作為職業學校的數學教師，經調查職業學校的學生作業中出現的問題主要有以下幾個方面：

（一）計算不過關，作業錯誤率高

（二）應用分析不到位，方法有欠缺

（三）書寫潦草、格式不統一

（四）做作業沒有時間觀念，速度太慢

（五）改錯題不主動，不及時矯正

（六）課外作業沒有思路，效果不佳

二、造成數學作業問題的原因分析

（一）作業形式單一，舉一反三少，對學生的活學活用不太強調

（二）課堂講解時間長，學生作業當堂完成少，課后完成多

（三）教師布置作業時,沒有真正把作業難易程度分開

（四）作業不太注重練習并且隨意性較大，有時多，有時少

（五）作業本格式未作統一要求，特別是書寫規范、改錯訂正方面有待提高

（六）老師批改認真到位，但對學生出現的問題缺少分析

（七）個別作業批改、反饋不及時，忽視面批面改和二次批改

（八）對學生的作業管理不到位，學生沒有養成獨立、認真、及時完成作業的好習慣

三、職中數學作業的幾點有效措施

（一）書面紙筆作業

基礎知識與基本技能是學生數學學習的重點，數學作業作為課堂教學的延伸和發展，在日常的教學中，教師布置一些課本中的習題或相關練習冊中的習題，是必須的，也是必要的.掌握知識和形成技能都不是一蹴而就的，只有經歷反復多次、甚至是重復訓練.這類書面紙筆作業是學生最常見的形式，也是一種重要的作業形式，設計這類作業時一定要有針對性、典型性和啟發性，特別針對職校的學生，要把訓練和練習的量控制在適當的范圍內.

（二）口頭表述作業

口頭數學作業題目的設計應比較簡單、計算直接，學生更愿意做，而且數學口頭表述作業可以很好地培養學生的邏輯思維和語言表達能力，因為學生在口答問題時，必須調動所學的知識進行積極思考和語言組織.因此，我們有必要布置一些口算題、口答題、說算理的題等以加強學生對概念的理解、計算能力的形成和知識的應用.當堂提問，當堂記分，有助于學生盡快記住所講內容，有利于培養學生學習數學的自信心.

（三）“自助餐”式作業

精心設計布置“自助餐”式作業，布置幾道作業題，讓不同水平的學生自主選擇其中的2~3道題做，讓學生充分擁有作業的“彈性權”，真正實現“人人能練習、人人能成功”，使不同層次的學生都能成為學習的主人，都能得到不同的訓練和發展，才能使教育真正做到面向全體，同中求異，異中求同.

（四）互聯網“堂上小測驗作業”

職業學校多數都有電教室，可以利用多媒體互聯網方式，在每章節小結復習之后，進行一堂“小測驗”.老師根據學生的基礎精心設計一份“智能型堂上數學作業”，只需要選擇題和填空題，學生在電腦上答題，答題完后，點擊交卷，可以立刻知道自己的得分.還可以選擇自己錯誤的題目，重新理解和分析.老師也可以通過電腦立刻知道哪些道題錯得最多，從而了解多數學生對本章節內容掌握的情況.

（五）調查式作業

通過作業把學生引向課外，拓寬知識來源，給課堂注入新的活力.讓學生除了從課本中獲取信息之外，通過自己查資料，增加大量的課外閱讀，并利用課外作業的機會，超越課本，有計劃、有目的地根據自己的理解對收集的資料進行篩選處理，讓作業與社會生活緊密結合，認識到數學在現實生活中的廣泛應用.同時通過這種調查式的作業形式，可以較好地鍛煉學生的口頭表達能力、交際能力、實際組織適應能力等，是比較適合職業學校學生的一種作業形式.

（六）探究性及開放性作業

探究就是讓學生在一定的數學原型的啟發下，歸納、推理、探究出事物的規律，培養學生的探究意識和掌握初步的探究方法，培養學生思維的廣闊性與深刻性，提升學生的綜合素養.這類作業可以培養學習者自己發現問題的能力，支持和鼓勵學生創造性地完成數學作業，為學生提供自主學習、合作交流的空間，實現學生的自主探究和個性化學習.創設一些開放性的問題和反映多種信息的情境，使每名學生都對其中的一些問題有自己的想法，從而獲得成功的體驗.作業設計中，我們應引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創新意識.

（七）閱讀作業

適當地布置數學閱讀作業.閱讀不僅僅是語文的事，數學也有相應的書籍.這類作業的適用范圍很廣，每個年級都可以設計閱讀的作業.可以開展“數學名人”和“開放題”的閱讀活動，要求學生利用課外時間閱讀相關的書籍，并以手抄報、小板報的形式展示和交流.

通過作業的反饋作進一步的了解，使教學更具有針對性，讓每名學生都能在自己原有的認知水平上有所提高.數學作業的價值,不僅在于鞏固知識、反饋信息，更重要的是在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識形成技能，獲得數學思想和方法，擁有廣泛的數學活動經驗，培養良好的數學素養，能夠自主探索和創新，有可持續發展的能力.