數學課堂教學中怎樣講得“少”

趙東

【摘要】《數學課程課標》中指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.課堂教學質量如何，直接關系到學生數學基礎知識的掌握、能力的發展、興趣的培養以及思想品德的培養，等等.而實施素質教育的關鍵就在于提高課堂教學效率，那么如何提高數學課堂教學的有效性，促進每一名學生的能力得到全面的發展呢？本人結合教學實踐，談談自己的看法和體會，希望能對廣大高中數學教師有一定幫助.

【關鍵詞】新課程；“少”講；自主探究；創新オ

新課程中指出：“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，數學課程還應倡導自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式.”目前，在我們的數學教學中還經常出現一問到底，不論品質；逐題講解，不分主次；獨霸課堂，不顧感受這種狀況.要把“課堂還給學生”落實到實處，那么，在新課程這種背景下怎樣“少”講就擺在我們的面前,本人結合教學實踐，談談自己的看法和體會，與同行商榷.

1.更新觀念，迎接挑戰

教師要重新認識中學數學學科，特別要從學生的角度看待中學數學教學.因此,中學數學教學更要向學生提供探索、討論、實踐、調查和解決問題的各種機會,教師教學的基本方式不應該是“授予”,而是“引導”,讓學生成為學習活動的主人,給學生思考和發展留下充分的空間.教師要關注學生的創新思維,要關注學生在學習過程中有價值的思考,鼓勵學生創新.在具體問題的解決過程中，教師應擔當起組織者的角色，引導學生自己去發現、研究和解決問題.然后組織、啟發引導學生把問題一個一個地加以解決.顯然，這樣教學，教師講得少了，學生活動多了，知識是學生通過自己看、說、討論而掌握的.面對新課程我們更新觀念，迎接挑戰，“為學生的終身發展服務”，絕不能成為一句空話.

2.創設情境，加強探究

創設問題情境旨在更好地為學生的主動學習和探究創設適宜的氣氛和情境，促進學生的學習與發展.一般情況下，新授課可設計應用性情境，引導去發現問題；設計趣味性情境，讓學生去自主探究；設計挑戰性情境，激發學生勇于面對困難的勇氣.習題課可設計開放性情境，激發學生的創造潛能；設計疑惑性情境，引導學生動腦思辨；設計探究性情境，引導學生探求發現.所以教師通過精心準備的“少”講，可極大地激發學生的學習熱情，培養學生自主探究意識和創新精神，提高了他們運用數學知識解決實際問題的能力.

3.有效提問，積極參與

現在的數學課，表面上很熱鬧，學生的參與度很高，回答問題也很積極，但仔細一聽，發現大多數是“Yes”或“No”式的問題，這些問題根本不可能有效地激發學生的思維，因此，大多算不上有效提問.我們在教學實踐中，可嘗試著用美國兒童教育學家尼普斯坦提出的善問“十字訣”（假、例、比、替、除、可、想、組、六、類）來設計問題，而且根據不同數學課的類型，應該有不同的設計思路.這就需要我們加大對教材的研究，提高自己的業務能力.對于老師提出的每一個問題，多留點空間和時間給學生思考,然后組織學生小組合作，在組內交流各自的看法.有效教學是一種現代教學理念，而有效提問則是實施有效教學的重要環節.這個環節設計好了，可充分提高學生參與活動的角色意識，有效地培養他們的思維能力，達到個體的發展、整體的優化.

4.適當講解，提高能力

教師要“履行好平等中的首席”職能，既要堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對搞形式，談“講”色變.我們應從教育規律和學生身心發展的規律出發，好好研究“講”，正確把握好“講”的作用，構建嶄新的數學課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評；學生自主探究，教師適時引導.數學知識雛形如要進一步地精確化、數學化、形式化，得到數學知識的完整形式，更需要教師的講解.教師在運用新知識的過程中，積累了一些解題的經驗，如何把這些經驗進行歸納、概括、總結，同樣離不開教師的講解.沒有老師的“講”，提高能力也只是一句空話.但如何講解才能讓學生受到最好的啟發，如何講解才能使學生在解決問題時想得簡潔明了，解得迅速正確，表達得簡明扼要，這就需要教師針對學生的情況、教材的特點、自己的風格去研究，認真地思考.

總之，在新課程背景下的課堂教學中，要提高學生在課堂有限時間的學習效率，要提高教學質量，我們就應該多思考、多準備.你講多少，講什么內容，哪些應該由你講，哪些應該留給學生思考，這些都是備課時要考慮的.充分做到用教材、備學生、備教法，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用.通過老師的“少講”，讓學生主動參與到課堂中，讓自主、實踐、探索、合作的學習方式扎根在學生心中.オ

【參考文獻】オ

［1］中華人民共和國教育部制定.普通高中數學課程標準(實驗)［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］鄭國才.對數學課堂教學中有效提問的一些思考［J］.中學數學教學參考，2006（7）.