傾聽來自學(xué)生和老師的聲音

劉瑤

教師們的聲音：“我教了幾年的書，斷定自己不是做教師的料。當(dāng)初我滿懷關(guān)愛和信心，可學(xué)生們太難教，如今我幻想破滅，愛心消失。”

學(xué)生們的聲音：“我們的老師知識(shí)淵博，可他的話也很刻薄。他經(jīng)常諷刺、挖苦我們。在他的課堂上，我們經(jīng)常嘗到白癡的滋味。”

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生學(xué)英語的目的是為了獲取英語知識(shí)，對(duì)英語感興趣，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就能得到滿足，這是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而外部動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語是由于外部因素的影響，如通過考試，獲得物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或受到表揚(yáng)。他們?cè)敢饨邮茌^容易完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，迎合老師，依賴?yán)蠋煱l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，解決其中的問題。

作為教師，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。通過提供成功感，激勵(lì)性質(zhì)的評(píng)價(jià)、贊許等誘因使外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極并使之保持持久。要做到這一點(diǎn)，必須降低影響學(xué)習(xí)的抑制心理，培養(yǎng)學(xué)生自信、敢于冒險(xiǎn)、持之以恒等堅(jiān)毅的性格，善于在不同的場(chǎng)合針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮不同性格、愛好類型學(xué)生的長(zhǎng)處。

喜愛廣泛涉獵課外知識(shí)的趙一同學(xué)更愿意用中文在課堂跟老師交流，也同樣得到認(rèn)同。教師應(yīng)有意在學(xué)生中找到與他有類似愛好的另一個(gè)學(xué)生，讓他們兩個(gè)在共同的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)中有所競(jìng)爭(zhēng)，從而幫助他們了解自身比較膚淺的學(xué)習(xí)方式，共同在“嘗試錯(cuò)誤”中取得進(jìn)步。

而對(duì)于那些沉靜、不善于表達(dá)自己思想的學(xué)生，則更多地通過課堂閱讀、課后作業(yè)評(píng)語與他們交流互動(dòng)。

比如楊曉同學(xué)在課堂閱讀《Who moved my cheese》一書中，談到自己曾看過此書，于是我立刻要求他簡(jiǎn)單概括書中內(nèi)容給大家共同分享，并組織了小型討論，共同學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生向老師求教及學(xué)生間互相問答，互相找錯(cuò)、糾錯(cuò)，而不是直接給出正確答案的形式。

作業(yè)布置也根據(jù)當(dāng)天課堂上學(xué)生的興趣點(diǎn)來布置。比如指導(dǎo)學(xué)生制訂書面的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，最大限度地合理利用有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，如何在不影響英語學(xué)習(xí)的情況下把歷史、地理、生物等學(xué)科知識(shí)學(xué)好，這個(gè)作業(yè)要運(yùn)用到初二學(xué)習(xí)的how long、how often、subject和一般現(xiàn)在時(shí)。其次，語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要與考試試題思路一致，以最高效率進(jìn)行；盡量少用語法術(shù)語，代之以圖表、比喻、口訣、正誤對(duì)比的方式。

比如在初一階段，我必適時(shí)講三個(gè)笑話：一個(gè)是某生錯(cuò)把“Give me keys.”聽成“Give me kiss.”（語音學(xué)習(xí)重要性）；二是某人錯(cuò)把樓上鄰居大叫的“Look out！”理解為“朝外看”，而被樓上掉下的花盆砸到了腦袋（習(xí)慣用法，常用句型的重要性）；三是某生錯(cuò)把“越南的矛頭針對(duì)著中國(guó)”斷句成為“越南的矛頭針（一種新式武器）對(duì)著中國(guó)”（句子結(jié)構(gòu)的重要性）。

在講可數(shù)名詞復(fù)數(shù)時(shí)，我運(yùn)用了口訣：“什么詞加es，詞尾形狀是關(guān)鍵。sh、ch、s、d和x，此外只能加s、y。結(jié)尾時(shí)要小心，元輔字母要看清。y前元字加s，y前輔字要注意。把y改i還不夠，加上es才放心。”由此指導(dǎo)學(xué)生編寫自己的er/est歌、ed歌，并進(jìn)而發(fā)展到學(xué)生自己出題，自己選題做，瞄準(zhǔn)考試出題的方向，以小組合作方式出試卷，并相互測(cè)試，作出評(píng)價(jià)。

學(xué)生們的聲音：“我們上課不喜歡老師老是說我們這也不是，那也不是，我們經(jīng)常無所適從。”

一般來說，學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語容易思想準(zhǔn)備不足，以為英語就是模仿、重復(fù)，不像數(shù)學(xué)、化學(xué)那么需要思維，加之英語教學(xué)內(nèi)容文化信息量小，不像語文那么多姿多彩、引人入勝，教師上課來、下課走，學(xué)生滿足于“能對(duì)付”。教師應(yīng)當(dāng)把英語教學(xué)的目的要求和階段要求向?qū)W生宣布，并運(yùn)用改錯(cuò)本，從作業(yè)中，尤其是半開放式寫作作業(yè)中發(fā)現(xiàn)具有共性的錯(cuò)誤句子，集中在一起進(jìn)行思維訓(xùn)練，觸類旁通，指出學(xué)生在各年級(jí)階段的側(cè)重點(diǎn)，以及應(yīng)采取的行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，制訂學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生高效率地學(xué)。有學(xué)生在課后，就對(duì)教師的“朗讀與默讀、模仿與創(chuàng)造、聽與說并重”提出異議，認(rèn)為只聽不說也能做好聽力題。因此，教師應(yīng)從語文學(xué)習(xí)這個(gè)學(xué)生已經(jīng)熟悉的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過正面遷移，讓學(xué)生明白，應(yīng)把注意力放在表情達(dá)意的語言訓(xùn)練上，與語文一樣，不當(dāng)做機(jī)械記憶的方法。而默讀的速度要求，則可以加強(qiáng)記憶。同時(shí)，只有發(fā)音地道、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不追求語速的口語表達(dá)，才能使得聽力提高迅速。我把一些英語報(bào)刊上介紹學(xué)習(xí)方法和文章適時(shí)張貼出來，也要求學(xué)生站在“同時(shí)與文章作者和教師交流”的角度，對(duì)文章進(jìn)行摘抄，并寫出讀后感，只言片語之間，學(xué)生思想也閃現(xiàn)了光彩。學(xué)生開始逐漸認(rèn)識(shí)到，初一階段，單詞音、形、義的結(jié)合是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而到了初二，句子含義和語篇信息已成為主要輸入內(nèi)容，重點(diǎn)是英語語義系統(tǒng)與漢語語義系統(tǒng)差異，即一些英語詞義難以在漢語表達(dá)網(wǎng)絡(luò)中找到相應(yīng)的組塊而立足不住，不能求助于漢語的翻譯。這一方面問題很多，解決方法是增加信息量，適當(dāng)對(duì)比，不斷減少不確定因素，模仿與創(chuàng)造并重。例如，學(xué)了welcome 會(huì)說youre welcome，懂得welcome是“歡迎”，因而照此類推出錯(cuò)誤的句子把“歡迎來到中國(guó)”，譯成“welcome you come to china”。同時(shí)，在教材處理上，教師要發(fā)揮能動(dòng)作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，并圍繞教材，根據(jù)學(xué)生水平適當(dāng)?shù)貟侀_教材，最后在初三復(fù)習(xí)階段做教材的主人，而不是把它當(dāng)成圣經(jīng)。教師要真正展現(xiàn)自身的魅力與素質(zhì)，讓身處這個(gè)價(jià)值取向多元化、信息來源多渠道的精彩世界的學(xué)生，看到由學(xué)習(xí)英語帶給他們的全新世界。

比如在講機(jī)器人一課，我向?qū)W生介紹生詞時(shí)，把science、scientist和invent、inventor放在一起，并向?qū)W生闡述個(gè)人的觀點(diǎn)：發(fā)明家比科學(xué)家更有價(jià)值，引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論。然后要求學(xué)生把愛迪生這位世界知名科學(xué)家和發(fā)明家的成就作一些介紹，深化了課文內(nèi)容。在中西飲食這個(gè)單元，為了讓學(xué)生了解不同國(guó)家的飲食文化差異，增強(qiáng)世界意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生“健康飲食”的理念，我利用多媒體展示了一些生動(dòng)畫面，并要求學(xué)生運(yùn)用所介紹的食品搭配出一桌營(yíng)養(yǎng)豐富、口味多樣的晚餐，學(xué)生從中開闊了眼界，增長(zhǎng)了知識(shí)。

《21世紀(jì)報(bào)》內(nèi)容豐富，形式新穎，但要讓學(xué)生接受并喜愛上它，并不容易。首先，我讓學(xué)生根據(jù)我所提供的報(bào)紙上的笑話、新聞、娛樂消息和科普短文，自選一項(xiàng)，出一份大小不限、圖文并茂的小報(bào)紙，并進(jìn)行評(píng)比發(fā)獎(jiǎng)和張貼。之后又適時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，閱讀《What did you do on holiday？》一文，讓學(xué)生從中有所愉悅、有所感悟，逐漸認(rèn)識(shí)到擴(kuò)大閱讀面的幾大益處。同時(shí)，在初二Free Talk這一教學(xué)步驟中，為學(xué)生準(zhǔn)備了“the week in history”作為材料，擴(kuò)大詞匯量，鞏固詞法、句法，提高聽力和理解力，促進(jìn)寫作水平提高，也就是“模仿與創(chuàng)造并重”，這也是中考試題變化的趨勢(shì)。

教師們的聲音：“每天，我都起大早去學(xué)校，很晚才回到家，累得半死。教室里吵鬧的聲音逼得我要發(fā)瘋，學(xué)生們的種種行徑太讓人氣憤，他們把我的教育觀念、教學(xué)理論、我的全部抱負(fù)，所有的一切都淹沒了。”

教育不是誰教育誰的問題，而是通過交際獲得人類積累的精神和物質(zhì)財(cái)富以增強(qiáng)自己的能力。通過書本、影視或者課堂上面對(duì)面的直接接觸，使學(xué)生從教學(xué)內(nèi)容中受到感染，從師生交際中得到激勵(lì)，從學(xué)生與學(xué)生交際中增強(qiáng)自我觀念。如果單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)英語，在當(dāng)今現(xiàn)代社會(huì)，購(gòu)買五花八門的學(xué)習(xí)機(jī)就可以學(xué)習(xí)，要教師、課堂干什么？

現(xiàn)在的問題是，似乎教育是教師的事，受教育才是學(xué)生的事，從而養(yǎng)成了學(xué)生的依賴思想。有人認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不是來自自身，而是外界的壓力，如果學(xué)生主體意識(shí)如此缺乏，那么學(xué)生全面發(fā)展，整體素質(zhì)的提高，潛能的發(fā)揮，這些成功的教育目標(biāo)又怎能達(dá)到？

初一階段，我給學(xué)生播放李陽瘋狂英語演講片斷，他所說的“掌握世界通用語言，更好地把先進(jìn)的東西轉(zhuǎn)化為中國(guó)人的財(cái)富，更好地打擊美國(guó)人，更好地打擊歐洲人”，愛國(guó)之情溢于言表，于是學(xué)生立即回應(yīng)，我們要辦“瘋狂漢語”，賺外國(guó)人的錢！

初二活動(dòng)課上，我把感恩節(jié)、圣誕節(jié)這兩個(gè)極具異國(guó)風(fēng)情的西方節(jié)日和伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童相結(jié)合，首先進(jìn)行“珍惜擁有，關(guān)愛家人”的品德教育，通過對(duì)比戰(zhàn)爭(zhēng)兒童的悲涼現(xiàn)狀，讓學(xué)生真切地感受到親情、友情的來之不易，同時(shí)歌詞學(xué)習(xí)鞏固了語音、詞匯和語法；之后的節(jié)日介紹中，也結(jié)合了中國(guó)人在過西方節(jié)日中的“異變”，把“感恩”這一重大意義忽略，演變成了購(gòu)物打折的商業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生開闊了視野，從心底里接納了來自西方國(guó)家的真正優(yōu)秀的文化內(nèi)涵。

“沒有最好的方法，也沒有最好的途徑；只要有效，什么都行。”愿教師在今后的教學(xué)中，忙中有細(xì)，發(fā)現(xiàn)問題；忙中偷閑，研究問題；忙中有樂，解決問題。

（南昌四中）