用有效提問打開學生思維的閥門

朱兆云

提問是數學課堂必不可少的環節，它可以吸引學生的注意力，引發他們積極地去思考，也是激發他們興趣的重要手段之一，同時，也可以通過提問了解學生掌握知識的情況。因此，我們要重視課堂提問，給學生設置一些有效的問題，以此來促進他們思維的發展，讓他們可以積極主動地投入到課堂學習中。但是，如果問題提得不好，就會干擾教學過程，甚至產生一些副作用。那么，在小學數學課堂教學中，我們該怎樣提問才能打開學生思維的閥門呢？

一、提問要簡潔明確

有效地提問應該是指向明確的，具有針對性的，讓學生可以一聽到問題，就知道是在問什么，并期待著如何去解答。不能提一些不著邊際、空泛的問題，讓學生不知道該從何下手，怎么去回答。當然，提問的語言也要精練、準確，不能模棱兩可。

例如：在教《認識小數》時，我問學生：“為什么0到1之間有10個空格，那么0后面是0.1，那么再后面應該填多少呢？”一個學生說：“那應該是0.2。”我問：“你是怎么想的呢？”他說：“0到1的線段被平均分成10份，這樣一份就是0.1，它后面就是0.2，再往下分別是0.3，0.4，0.5……”我點了點頭，又問：“玩具汽車的價格是25到26元之間，你能猜到它的正確價格嗎？”有一個孩子站起來說：“可以是25.1，25.2，25.3……一直到25.9元，這些都有可能。”這個孩子說得很全面，我立刻表揚了他。通過這樣的方式，學生了解了小數，也為后面比較小數的大小做了鋪墊。但是我的提問也有不妥的地方，學生開始聽得有點模糊。如果在提問時，再畫一畫圖，學生會更加容易理解。學生在聽問題時，邊看圖邊思考，有了明確的方向，就會更加積極地去開動腦筋。所以說，提問要準確，更要簡捷有效，這樣才能達到應有的效果。

二、提問要收放有度

在數學課堂上的提問要恰到好處，才能激起學生的求知欲，并能將這些知識內化。在課堂上，教師的主要作用應該是給予學生適當的點撥、引導和啟發。我們的提問要有價值，也要具有啟發性。要通過這些問題，達到誘導學生思維的目的。因此，我們要設計一些展現思維過程的提問，不能滿足于學生的初步印象判斷，要強調學生是否會分析問題，是否會闡述自己理解的思路，說出一些道理來。我們可以把教材中知識點本身的矛盾與學生已有知識經驗之間的矛盾當做提問的突破口，讓學生不但能了解是什么，還能發現為什么會這樣。同時，還要設計一些有多種方法解決的問題，有多種思維方式的問題，強化學生的思維訓練，培養他們的數學運用能力和創造精神。

例如：在教《列綜合式解答兩步計算應用題》時，我出了這樣一道題目：小花家里有故事書15本，漫畫書是故事書的2倍。漫畫書比故事書多多少本？如果按照一般的思路，故事書和漫畫書的差就是所要求的答案。算式是15×2－15。但是我沒有停留在學生能解答問題上，而是引導他們進行深入思考，我問他們：“你們覺得這道題就只能這么解嗎？是否還有更簡便的方法呢？”通過這樣的提問，學生開動腦筋，他們的思維不再平靜，都在探索著新的方法。但是我看到幾個孩子抓耳撈腮，不知道該如何下手，我就引導他們：“故事書有1個15本，漫畫書有2個15本，那么，漫畫書比故事書多幾個15本呢？”學生說：“一個吧。”我又問：“那該怎么列式呢？”學生很快得出：15×（2－1）。我讓他們與之前的進行比較，他們很快發現這種方法更簡便。但是我仍然不滿足，繼續點撥：“如果我把問題換成求故事書和漫畫書的和，又該怎么辦呢？如果條件變成漫畫書比故事書的2倍還多3本，又該怎樣列式呢？”學生聽了之后，思維又開始活躍起來，他們稍微想了一會，就列出了相應的算式。通過這個事例，我覺得只要我們能巧妙設疑，及時給予提示，學生思維的積極性會立刻被調動起來，也能舉一反三，讓我們的教學進行得更加順暢。

三、提問要新穎獨特

蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生沒有學習愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”因此，我們不僅要提出問題，還要讓學生在解答問題的過程中，體驗到成功的喜悅，感受到尋求問題答案的樂趣。在提出問題時，不能平平淡淡，不能老調重彈，而要新穎獨特，讓學生有新奇的感受，他們才會更加積極主動。在那樣的問題情境下，即使老師一直追問，學生也都會樂此不疲地去解答。如果我們能設計出簡潔、恰當又富有趣味性、啟發性的問題，要想抓住學生的注意力應該是輕而易舉的。還可以成功地點燃他們思維的火花，激發他們學習數學的興趣。

例如：在教《最小公倍數》時，我設計了這樣的問題導入：小花想在暑假時和爸爸媽媽一起去旅游，雖然爸爸媽媽都是老師，但是他們在7月份還要參加培訓和加班，爸爸連續上3天班可以休息一天，媽媽連續上五天可以休息一天。他們在7月1日開始同時上班，請你們幫她選一選，7月份他們一家最早哪天可以出去旅游呢？這樣的思考題一出現，就吸引了學生的注意力。學生積極性相當高，很快地就投入到問題探究中去了。

又如：在教《圓的認識》時，為了鞏固新課內容，我用多媒體動畫設計了這樣的問題情境：森林里的動物們要舉行賽車比賽，老虎的車輪是正方形的，猴子的車輪是三角形的，兔子的車輪是圓形的。在比賽之前，獅子大王讓其他動物們猜測誰最先到達終點。我就借著獅子大王的問題問學生：“你們認為誰先到達終點呢？”這樣的提問符合孩子們的認知，也能滿足他們的興趣，更能喚起他們已有的知識經驗去展開聯想，既引人入勝，又扣人心弦，使得學生能夠積極地投入到問題情境中去。

總之，提問的好，就是教得好。因此，我們在小學數學課堂中的提問要簡潔有效、收放有度、新穎獨特，這樣才能激勵學生積極思維，發展他們的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化。還能讓教師更加了解學生的需求，以便因材施教，可以有的放矢地進行教育教學，并能為學生的發展和數學學習打下堅實的基礎。