小學語言訓練中詞語的內化

季文修

摘要：要提高學生運用語言的能力，就必須加強對小學生語言的“內化”訓練。本文結合多年從事小學語文教學的實踐，從幾個方面出發，探討小學語言訓練中詞語的內化策略。

關鍵詞：小學語文教學 語言訓練 詞語內化

很多小學語文教師在教學中都會遇到這樣的問題：小學生從入學開始，就會學習很多優秀的文章，這些文章里有許許多多或優美、或雅致、或蘊涵哲理的詞句，可是他們在自己運用語言說話、作文時卻常常顯得詞語匱乏，原因是什么呢？其實，造成小學生說話、作文詞匯貧乏的原因主要是在語文閱讀教學中往往只重視講授語言知識，而缺乏對學生的語言訓練，這樣學生在學習課文時，僅僅是從表面上理解或者記住這些語言的材料，未曾使之內化為自己的語言。所以，我們要提高學生運用語言的能力，就必須加強對小學生語言的“內化”訓練，幫助他們建立屬于自己的詞匯庫，這樣才能真正提高學生的語言能力。那么，如何對小學生進行詞語內化訓練呢？

一、理解，是詞語內化的前提

我們學習語言，都是從理解詞語開始的。對一個詞語來講，只有讓小學生準確而深刻地理解了，才可能給小學生留下永久的痕跡，才能真正實現詞語內化。所以，在語文教學中，理解是詞語內化的前提。

1.深刻性。

只有讓學生深刻地理解了詞語，才能在腦海中留下深刻的印象，才能讓學生牢固地掌握這個詞語。所以對于一些重點的詞語，語文教師在教學中一定要引導學生深入地理解，這樣才能避免出現望文生義的情況。例如在學習《狐假虎威》一文時，對“狐假虎威”這個詞語的理解我是這樣來引導的：首先，要求學生查字典，進行初步的理解；接下來，聯系寓言故事，具體理解這一詞語的意思；然后要求學生聯系生活，深入地進行理解，并且用“狐假虎威”來造句，幫助學生真正掌握這個詞語。

2.形象性。

通過理解語言，詞語更加形象而具體，給學生留下深刻的印象。例如在學習“千鈞一發”這一詞語時，為了讓學生更好地理解，我給學生講了《飛奪瀘定橋》的故事，讓學生對詞語的理解更加形象：紅軍已經快要到達對岸了，敵人卻突然放火，如果鐵索被燒斷，那么一切努力就都會毀于一旦，這個時刻就是“千鈞一發”的時刻。然后我又讓學生聯系自己的生活，想一想生活中還有哪些是“千鈞一發”的時刻，這樣這個詞語就不再是一個抽象的詞語了，而是在學生腦海中有了具體的形象。

3.準確性。

要正確理解和運用詞語，必須做到理解準確。在漢語中，有許多意思相同或者相近的詞語，語文教師在教學中一定要對這些詞語進行比較，弄清其中的差別，讓學生準確地理解。比如“耐心”與“細心”、“美好”與“美妙”、“活躍”與“活潑”等，只有把其中的差別搞清楚了，才能真正地成為小學生自己的詞語，才能準確使用。

二、積累，是詞語內化的基礎

對小學生進行語言訓練，目的就是通過學習優秀的課文，把這些課文中優秀的語言材料轉化為學生自己的語言材料，豐富學生的詞匯量，這樣學生才能熟練而恰當地運用語言。語文教師在教學中可以采取以下方式來豐富學生的詞匯量。

1.引申法。

2.課外閱讀法。

除了學習語文教材上的課文外，教師還要引導學生進行課外閱讀，這樣就可以讓學生接觸到更多的詞匯。可是，因為小學生的年齡、閱歷的限制，他們對詞語的理解往往只是表面的、淺顯的，所以教師就可以引導學生把自己接觸的新的詞語拿到課堂上，與課文中的相關詞語進行聯系，久而久之，學生的詞匯量增加了。

3.搭配法。

三、運用，是詞語內化的關鍵

語言訓練，歸根到底就是為了運用，而運用又是實現詞語內化的關鍵。所以，語文教師在進行語言訓練時，要加強讓學生在實踐中御用詞語，通過運用語言實現詞語內化。

1.為學生提供運用詞匯的機會。

教師要善于在教學中為學生提供運用詞匯的機會。如在學習“膽戰心驚”后，就可以引導學生在理解詞語意義的基礎上，描繪幾個讓人“膽戰心驚”的畫面，也可以讓學生來描述一下自己曾經有過的“膽戰心驚”的經歷，這樣學生就能更好地理解這一詞語。

2.創設情境。

為了讓學生更好地運用語言，教師還可以創設恰當的情境，讓學生來運用語言。比如學習了《特殊的葬禮》后，為了讓學生真正掌握“慕名而來”這一詞語，我給學生講了幾個與之相關的小故事，然后讓學生借助語言、動作、申請等來表現“慕名而來”，接下來再讓學生用這個詞語造句，來具體地描述一個情形。

3.循序漸進，逐步內化。

語言內化需要一個循序漸進的過程，教師在教學中要耐心地予以引導，這樣才能增強學生運用語言的能力。比如《草原的早晨》一文，語言優美、詞匯豐富，為了實現語言內化，我這樣來引導：讓學生不看課文，通過回憶來描述課文中的畫面；接下來讓學生在理解的基礎上，借助課文中的語言來描繪草原的早晨；最后讓學生運用課文中具體的語言，實現語言的內化。