《幼兒文學(xué)》“教什么”與“怎樣教”

王維群

摘要：《幼兒文學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)語(yǔ)文課程，其有效教學(xué)一直困擾著廣大執(zhí)教者?！敖淌裁础贝嬖诤艽蟮碾S意性，“怎樣教”更是五花八門，各顯其能。本文從《幼兒戲劇的特點(diǎn)》教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，就“教什么”與“怎樣教”等問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：《幼兒文學(xué)》 教什么 怎樣教

《中等幼兒師范學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：幼兒文學(xué)既是一門文學(xué)課，又是一門專業(yè)必修課。它是文學(xué)大系統(tǒng)中的一支，具有文學(xué)的一般特性，符合文學(xué)創(chuàng)作的一般規(guī)律。因?yàn)槠涮囟ǖ姆?wù)對(duì)象，幼兒文學(xué)是“為幼兒”的文學(xué)，是幼兒能夠理解和接受的文學(xué)。由于幼兒文學(xué)的讀者主要是學(xué)齡前不識(shí)字的兒童，他們對(duì)作品內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)主要靠家長(zhǎng)、老師的講解，靠圖畫的輔助啟發(fā)。由于幼兒的心理特征和接受文學(xué)的特殊性，幼兒文學(xué)也具有自身的文體特點(diǎn)和美學(xué)特征。但在課堂教學(xué)中，執(zhí)教者對(duì)《幼兒文學(xué)》這門課程存在很多的爭(zhēng)議。

一、《幼兒文學(xué)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

《幼兒文學(xué)》作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)語(yǔ)文課程，多少年來(lái)一直由語(yǔ)文教師承擔(dān)教學(xué)工作（我校是在一所職業(yè)中學(xué)的基礎(chǔ)上升格為幼兒師范學(xué)校）。語(yǔ)文教師習(xí)慣于按中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的那套思想方法來(lái)教《幼兒文學(xué)》，即把幼兒文學(xué)專業(yè)課當(dāng)做語(yǔ)文課來(lái)上。另外，本專業(yè)的學(xué)生前面已學(xué)習(xí)了《高中語(yǔ)文》、《大學(xué)語(yǔ)文》，現(xiàn)在開(kāi)設(shè)“小兒科”的《幼兒文學(xué)》，教師感覺(jué)簡(jiǎn)直就是煎熬，學(xué)生則認(rèn)為作品太簡(jiǎn)單了，沒(méi)有深?yuàn)W的思想需要挖掘，沒(méi)有太艱深的技巧需要鉆研。可以說(shuō)，《幼兒文學(xué)》有效教學(xué)一直困擾我們，我們感覺(jué)課堂教學(xué)簡(jiǎn)直就是打發(fā)時(shí)間，教師教得無(wú)趣，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。針對(duì)此狀況，許多執(zhí)教者都在苦苦探索、實(shí)踐，但還是存在這樣的問(wèn)題。

1.“教什么”是“因文而異”。

有的教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)或?qū)I(yè)喜好制訂教學(xué)計(jì)劃，如其認(rèn)為某一章節(jié)內(nèi)容有東西可挖掘、能組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)就納入教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)為簡(jiǎn)單的、無(wú)內(nèi)容可講的就舍棄。如兒歌這一章節(jié)，因?yàn)閮焊枰繇嵑椭C、節(jié)奏鮮明，趣味性、娛樂(lè)性強(qiáng)，有的教師就大刀闊斧地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把兒歌誦讀作為本章教學(xué)重點(diǎn)；也有的教師把兒歌的教學(xué)重點(diǎn)確定為幼兒園兒歌模擬教學(xué)，而模擬教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)（原教材教法）的教學(xué)內(nèi)容；再者，如幼兒故事教學(xué)，有的教師把其教學(xué)重點(diǎn)確定為講故事技能訓(xùn)練，而根據(jù)《幼兒文學(xué)》教學(xué)大綱要求，這一章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是鑒賞和創(chuàng)作幼兒故事。“教什么”的隨意性說(shuō)明了這門專業(yè)課的課堂教學(xué)存在很大的問(wèn)題。

2.“怎樣教”是“因師而異”。

由于“教什么”的隨意性，在“怎樣教”的課堂中，老師們可以說(shuō)是各顯其能。如果其擅長(zhǎng)于朗誦，就把“朗誦美文”、開(kāi)展美文誦讀作為教學(xué)內(nèi)容。而課堂上就是講誦讀的技巧，花費(fèi)大量的課時(shí)鍛煉學(xué)生的誦讀技能，練習(xí)、誦讀，學(xué)生一位位上臺(tái)輪流，一輪輪比賽安排，忙得不亦樂(lè)乎，課堂更是熱熱鬧鬧，差不多半個(gè)學(xué)期才能完成這一模塊訓(xùn)練。再者，在幼兒圖畫故事這一章，有的教師擅長(zhǎng)繪畫。于是，他開(kāi)始了繪畫教學(xué)，美其名曰是創(chuàng)作繪本。于是，學(xué)生照著名家經(jīng)典繪本開(kāi)始繪畫、著色，形象的逼真、色彩的鮮艷成了學(xué)生努力的目標(biāo)。沒(méi)有故事的創(chuàng)編，沒(méi)有繪本的設(shè)計(jì)，這樣照搬照抄創(chuàng)作的繪本，無(wú)論是繪畫技巧還是繪本紙質(zhì)等都比不上出版社出版的繪本，這樣的教學(xué)是幼兒文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式嗎？

要改變這種缺失與遺憾，首先要讓幼兒文學(xué)教師在教學(xué)意識(shí)中明確幼兒文學(xué)不同于通常的語(yǔ)文課，它應(yīng)從一般語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中獨(dú)立出來(lái)，自成一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)。其次，教師因鉆研《幼兒文學(xué)教學(xué)大綱》，明確本課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，根據(jù)課程教學(xué)的要求制訂課程教學(xué)計(jì)劃。鑒于以上思考，筆者將以《幼兒戲劇的特點(diǎn)》為例，就“教什么”和“怎樣教”等問(wèn)題進(jìn)行探討。

二、課堂呈現(xiàn)，嘗試失敗

教材中明確闡述了幼兒戲劇除要遵循戲劇的基本特征外，還具有自己獨(dú)有的一些特征。戲劇活動(dòng)極富游戲性，戲劇沖突單純而有趣，戲劇語(yǔ)言動(dòng)作化、形象化。幼兒戲劇文學(xué)的鑒賞與創(chuàng)作只有掌握和遵循它的文體特征，才能說(shuō)到“點(diǎn)子”上，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。作為未來(lái)的幼兒教師，肯定要掌握這些知識(shí)點(diǎn)。“教什么”毋庸置疑，那“怎么教”呢？讓學(xué)生在課堂直接劃出重點(diǎn)，課后背誦？肯定不行。根據(jù)自己長(zhǎng)期積累的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，文學(xué)作品閱讀教學(xué)必須結(jié)合具體的作品。因此，在這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，筆者遵循語(yǔ)文教學(xué)方法，布置學(xué)生閱讀作品《“妙乎”回春》、《小熊請(qǐng)客》，結(jié)合作品談?wù)動(dòng)變簯騽〉奶攸c(diǎn)，以這樣的形式來(lái)組織教學(xué)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生很認(rèn)真地閱讀了劇本，討論很熱烈（其實(shí)討論的是不相關(guān)的事），在歸納其特點(diǎn)時(shí)更是到位準(zhǔn)確，因?yàn)榻滩闹袛⑹雒鞔_并已歸納出一二三點(diǎn)。學(xué)生反饋說(shuō)，與高一時(shí)學(xué)習(xí)的《雷雨》、《哈姆雷特》相比，幼兒戲劇的學(xué)習(xí)實(shí)在是太簡(jiǎn)單了。這樣的課“學(xué)與不學(xué)”沒(méi)有區(qū)別，這樣的課堂沒(méi)有思維的碰撞，沒(méi)有精彩的呈現(xiàn)，更沒(méi)有探究的樂(lè)趣。這從學(xué)生的課堂反映就可看出，而教師教得也很沮喪。

三、同行啟發(fā)，重新設(shè)計(jì)

聽(tīng)了同行的一節(jié)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)示范課《幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)之幼兒繪本閱讀》后，筆者深受啟發(fā)。該教師在介紹繪本閱讀的幾種方法后，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞和體驗(yàn)了兩種閱讀方法，在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生思考為什么選用這一種閱讀方法而不是那一種。然后總結(jié)出繪本閱讀方法設(shè)計(jì)的依據(jù)：繪本本身的特點(diǎn)和幼兒的本能和意愿。最后讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解繪本閱讀方法及設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的繪本的閱讀方法。這給了筆者很大的啟發(fā)。筆者對(duì)《幼兒戲劇的特點(diǎn)》進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，再次研究了“怎樣教”這一困擾筆者的問(wèn)題，具體呈現(xiàn)如下：

1.回憶舊知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)的戲劇《雷雨》、《茶館》談?wù)剳騽〉奶卣?。學(xué)生記憶模糊，只了解戲劇的基本情節(jié)，對(duì)特征沒(méi)有很深印象，發(fā)言不夠積極，教師只能板書明確戲劇的特征：內(nèi)容高度集中，尖銳的戲劇沖突，個(gè)性化的戲劇臺(tái)詞。幼兒戲劇作為戲劇的一個(gè)分支，當(dāng)然應(yīng)遵循這些基本的藝術(shù)規(guī)律。但由于幼兒觀賞心理和表演方式的特殊性，因此其從內(nèi)容到形式又增加了一些自己的特點(diǎn)。

2.運(yùn)用知識(shí)的遷移。學(xué)習(xí)不只是新信息的簡(jiǎn)單吸收，而是通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，即新經(jīng)驗(yàn)需要被同化到原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中，而新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)在不同程度上導(dǎo)致原有經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改變，通過(guò)這種相互作用，學(xué)習(xí)者才能構(gòu)建更深層、更豐富、更靈活的一體化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而學(xué)生已學(xué)習(xí)了《幼兒衛(wèi)生學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》，對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、心理特征、審美心理等都有一定的掌握。再者，前面也了解了幼兒詩(shī)、幼兒故事、幼兒散文等文體特征。此時(shí)讓學(xué)生結(jié)合幼兒的特點(diǎn)談?wù)動(dòng)變簯騽〉奶卣鳎瑢W(xué)生方向明確，發(fā)言積極。他們了解了，因幼兒戲劇的接受對(duì)象為3—6歲的幼兒，這決定了幼兒戲劇主題簡(jiǎn)單、語(yǔ)言淺顯，情節(jié)有趣、生動(dòng)；因?yàn)楹⒆幼钕矚g游戲，所以幼兒戲劇要讓幼兒在表演中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)；幼兒以“無(wú)意注意”為主，不持久，所以篇幅短小。雖然這些理解比較粗略，幼兒戲劇的特征沒(méi)能準(zhǔn)確概括，但是，由此切入本課的教學(xué)，真是事到渠成。

由于學(xué)生對(duì)幼兒戲劇作品的閱讀量較少，理解、領(lǐng)悟不到位，造成學(xué)生不能真正理解并全面歸納出幼兒戲劇的特征。

3.閱讀作品，體會(huì)特征。幼兒戲劇是以幼兒為對(duì)象，適合他們接受能力和欣賞趣味的戲劇。幼兒不可能直接閱讀劇本，他們是通過(guò)觀看或參與舞臺(tái)表演來(lái)接受和欣賞幼兒戲劇的，所以，從這特殊性考慮，幼兒最喜歡玩游戲。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的方法，也是他們認(rèn)識(shí)世界的工具。幼兒戲劇之所以受到幼兒的普遍歡迎，正是因?yàn)樗m應(yīng)了孩子們的這一特點(diǎn)。富有極強(qiáng)的游戲性即為幼兒戲劇特征之一。那么，如何讓幼兒玩得有趣，繪聲繪色地表演幼兒戲劇呢？教師明確提出要求，閱讀教材中《小熊請(qǐng)客》開(kāi)頭狐貍出場(chǎng)的幾句數(shù)板：“我的名字叫狐貍，一肚子的壞主義，人人見(jiàn)我都討厭，說(shuō)我好吃懶做沒(méi)出息?！毕纫髮W(xué)生朗讀幾遍，并邊讀邊設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)狐貍的情態(tài)、性格特征。再讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演，因?qū)W生的表演各有優(yōu)劣，在比較中分析、領(lǐng)會(huì)到這幾句數(shù)板表現(xiàn)了狐貍的得意、炫耀、對(duì)他人看法不以為然、好吃懶做等情態(tài)和特點(diǎn)，而相應(yīng)的動(dòng)作、夸張的表情形象化地把狐貍栩栩如生地搬上了舞臺(tái)，學(xué)生真正明白了幼兒戲劇特征之一，即戲劇語(yǔ)言的動(dòng)作化、形象化。

4.編排表演、鑒賞戲劇。學(xué)生是未來(lái)的幼兒教師，她們學(xué)習(xí)《幼兒戲劇》不僅只是為了自己理解、體會(huì)作品，更主要的是將來(lái)能指導(dǎo)幼兒表演、欣賞戲劇。因此要求學(xué)生閱讀《“妙乎”回春》片段，小兔找妙乎看病，要求學(xué)生分組編排并上臺(tái)表演。編排中指導(dǎo)學(xué)生分析角色性格、設(shè)計(jì)相應(yīng)動(dòng)作。

妙乎是個(gè)不愛(ài)讀書、認(rèn)錯(cuò)別字、對(duì)醫(yī)藥知識(shí)略知皮毛而信口開(kāi)河的小貓。某同學(xué)演得很生動(dòng)，把小貓的吹牛語(yǔ)氣表現(xiàn)出來(lái)了；妙乎是個(gè)不認(rèn)真學(xué)習(xí)、膽大妄為，不懂裝懂的小貓，某同學(xué)表演的動(dòng)作很夸張、很形象；某同學(xué)扮演小兔也很形象，小兔對(duì)妙乎半信半疑，在動(dòng)作、語(yǔ)氣上都顯得遲疑、猶豫不決；從妙乎的錯(cuò)誤診斷中，幼兒理解了作品的主題：只有老老實(shí)實(shí)地學(xué)本領(lǐng)才能成為醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，才能“妙手回春”。

學(xué)生合作編排，相互指導(dǎo)，設(shè)計(jì)動(dòng)作；推薦表演時(shí)，學(xué)生都積極地?fù)屩吓_(tái)展示；點(diǎn)評(píng)時(shí)，學(xué)生能結(jié)合劇中人物作具體闡述；因?yàn)槭侵苯訁⑴c，有切身體驗(yàn)，學(xué)生能非常準(zhǔn)確地說(shuō)出幼兒戲劇的特點(diǎn)，在學(xué)生點(diǎn)評(píng)后，教師稍作提示，學(xué)生明白幼兒戲劇特征之一，即幼兒戲劇必須主題鮮明、單純。

四、分析案例，總結(jié)得失

《幼兒戲劇的特點(diǎn)》這一章“教什么”呢，首先是掌握其三個(gè)特點(diǎn)，并能根據(jù)特點(diǎn)鑒賞、創(chuàng)編作品。而在以往的課堂上，教師只是把應(yīng)該教授的這些知識(shí)條條框框地灌輸給學(xué)生。雖然結(jié)合了作品，但由于對(duì)作品理解得不到位，只能掌握教材中現(xiàn)成的羅列要點(diǎn)。這樣教，學(xué)生根本沒(méi)有真正理解、掌握，更不要說(shuō)運(yùn)用這些知識(shí)鑒賞、創(chuàng)編幼兒戲劇。

作為專業(yè)語(yǔ)文，學(xué)生除了學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)外，教師還要以作品為例文，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)對(duì)作品進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生理解、掌握理論。所以在“教什么”的問(wèn)題上，筆者認(rèn)為更應(yīng)該“教之學(xué)習(xí)方法”，“教材無(wú)非是個(gè)例子”，教學(xué)應(yīng)該通過(guò)這一例子給學(xué)生點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的思路，授之學(xué)習(xí)的方法。在本案例中，首先在戲劇與幼兒戲劇的比較中，學(xué)生學(xué)習(xí)了“比較法”。其次，教師示范分析給出了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握“怎樣學(xué)”。教師的示范分析給學(xué)生點(diǎn)撥了方向，在學(xué)生躍躍欲試之時(shí)，教師出示了本課的重點(diǎn)，分組編排表演戲劇片段，此時(shí)，學(xué)生會(huì)自然運(yùn)用教師的分析方法分析《妙乎回春》中小貓、小兔的性格特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出表演時(shí)的戲劇動(dòng)作。

幼兒文學(xué)教學(xué)有較強(qiáng)的參與性和游戲性，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師要通過(guò)“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與活動(dòng)，體驗(yàn)中感受、建構(gòu)起良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使全體學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。