談談如何提高生物課堂教學的實效性

陳金明

摘 要 提高課堂的實效性，是指教師用最少的時間和精力，使學生獲得最大的效益。這就要求教師要把學習的主動權交給學生，在教學中落實“精講、多學”，從精心導入，巧設提問，美妙結尾等環節營造輕松愉快的課堂教學氛圍，并不斷引入新的教育機智，真正使學生成為課堂學習的主人，感受到學習的樂趣與價值，真正達到課堂教學的實效。

關鍵詞 實效性 主動權 “精講、多學” 精心導入 巧設提問 美妙結尾

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A

How to Improve the Effectiveness of Biology Classroom Teaching

CHEN Jinming

(Guangzhou Panyu Luopu Middle School, Guangzhou, Guangdong 511430)

Abstract Improve the effectiveness of classroom teaching, means that teachers use a minimum of time and effort, and students get the most benefits. This requires that teachers take the study of the initiative to the students, in teaching the implementation of "carefully explain, learn more" from import carefully, skillfully set questions, the wonderful end of link to create a relaxed classroom atmosphere, and continue to introduce new education wit, really make the students become the masters of classroom learning, to feel the joy of learning and value, thereby achieving the effectiveness of classroom teaching.

Key words effectiveness; initiative; "carefully explain, learn more"; carefully import; skillfully set questions; wonderful end

提高課堂的實效性，就是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能在課堂40分鐘獲得最大的效益，讓學生充分體驗到學習的成就感和成功感，讓每位學生在知識、能力、過程、方法、情感態度、價值觀等各個方面有最大的收獲，從而更加激勵學生的繼續學習和想學習的沖動。因此教師要統籌安排好整節課的各個教學環節，要抓好幾個關鍵。

1 把主動權交給學生

教師應積極調動學生學習的主動性和參與性，形成師生學習共同體。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處都 有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者和研究者”。而在我們現在的學生精神世界里，這種心靈深處的需要常期被禁固而得不到滿足。也就是說，我們的學生是多么渴望獲得學習的成功，擁有學習的自主權。長期以來，傳統教育模式堂課效率低下的一個重要原因就是教師講得太多，學生活動太少，而生物學作為一門實驗科學，比較抽象，因此把主動權交給學生，一是要把學生自主學習的時間權交還給他們，讓學生在老師的指導下自學和訓練。二是要把學生課本研讀權交還給他們，教師不要一味的講讀，而要讓學生對課本進行研讀，讓學生通讀課文，并把重點難點反復鉆研習，并在書上有大量的圈點和批注；三是要把學生學習的體驗權交還給他們，創造條件讓他們動眼、動腦、動口、動手，同時允許他們犯錯誤，鼓勵學生帶著問題去實踐。

2 扎實落實“精講、多學”

一節課40分鐘，學生真正可以集中注意力的時間只有20分鐘左右。因此，教師要合理安排課堂教學時間，在課堂上不要一味地“滿堂灌”，而要精心設計好預案，做到“精講、多學”，讓學生在有效的時間內發揮他的潛力。精講就是把生物最重要的核心包括基本概念、基本技能、生物思想交給他們，在有限的課堂時間內只講必須要講的，比如講重點、講難點、講學生有爭議的、講易錯易混知識點，對那些不用講學生通過自學也能會的、老師講了學生也不會的，應盡可能少講、不講。多學就是要教會學生學習，變被動學習為主動學習。因此教師必須扎實落實好備課環節，認真研究案情、學情，在課堂上盡可能多留一些時間讓學生去思考，去訓練。

3 營造輕松愉快的課堂教學氛圍

3.1 精心導入是回歸課堂的猛藥

“良好的開端等于成功的一半”。眾所周知，青少年思維活躍好玩好動情緒難以控制，雖然是課間休息的幾分鐘，很多學生也是玩的忘乎所以，所以在上課的前一段時間很多學生的心是沒有進入課堂境界的，那么如何在一節課開始的短短幾分鐘轉移學生的注意力，刺激他們的求知欲，導入是十分重要的。因此，做為生物教師，應精心設計導言，通過我們平時的一些生活現象和平時所見所聞的一些生物情境，設置一些問題，就能快速集中學生的注意力，激發學生對問題的探索和自覺主動地進行學習，從而有效地提高教學效果。如在學習“昆蟲的生殖和發育”時，就可設計如下導言：生命世界真奇妙！丑陋的毛毛蟲為什么會變成美麗的蝴蝶呢？在學習“生物的遺傳和變異” 開場白是：“種瓜得瓜，種豆得豆”，龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”。這種引人入勝、耐人尋味的問題很快點燃學生思維的火花，激發學生的探究動機，進而順利的導入新課。當然設計問題情境要從兩點出發，即從學生的生活實際出發，從學生樂于接受和能夠接受的實際出發。

3.2 巧設提問是活躍課堂的良藥

我們都是人，不是機器人，不可能一直保持情緒高漲的學習狀態，特別是青少年學生的注意力集中一般也在二十分鐘左右，慢慢就進入低效率的學習疲勞期，有的學生精神疲乏，注意力不集中，課堂氣氛沉悶，這個時候就需要老師調整學習氣氛，把困倦學生的情緒激活起來。通過巧計的提問就可以把學生的學習狀態調動起來。為此設計問題時要反復推敲，細心觀察，使所提問題既體現教學重點，又符合學生認知水平，還富有幽默感，就能激發學生的思維活動，保持學習的興奮狀態。如在講授“家蠶的變態發育”時，運用“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”的名句，向學生提出疑問：難道是春蠶到死絲方盡嗎？課堂氣氛馬上就活了起來，他們彼此交流，自我展示，最大程度地的實現了教學目標。因此教師在提問時不僅是記憶的重現，更重要的是激發學生的思維能力，讓學生去認識、去感動、去體會，去體驗！

3.3 美妙的結尾，是學習高潮的春藥

課末的這幾分鐘是教師最容易忽視和學生最容易放松的。然而，利用好課末幾分鐘也可以再次激起學生的學習高潮，給人余言未盡，回味無無窮之感。筆者認為，在課堂后期問題情境的創設上，應該具有新穎、綜合的特點。既能活躍課堂氣氛，又能使學生更穩固、深刻地掌握新課知識。因此，我常在課堂的最后讓學生緊貼課文內容唱首歌，畫幅畫，看段視頻，演個小品，或爭論一個問題，經常能收到很好的效果。如在《生物進化的歷程》的課末幾分鐘，提出了很容易引起學生爭論的問題：雞生蛋，蛋生雞。是先有雞還是先有蛋？學生討論熱烈，久久不愿離開課室。因此精心設計一堂課的結尾，不但能活躍課堂氣氛，加深學生理解，培養學生能力也會使學生變“厭學”為“好學”，變“要我學”為“我要學”。

4 不斷引入新的教育機智

提高課堂教學實效性，一是靠老師的教學經驗與智慧，要備課充分，適合學生的能力和需求；要建立自主學習的課堂；要有恰當、適度的檢測和評價；二是要采用一切器具和設施提高教學效果。在傳統的教學中，教師苦口婆心，費時費力，教得很苦教得很累，學生也不買賬。隨著現代信息技術進入課堂，很大程度上調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，豐富了學生的直觀感受，讓學生在無意識下主動，積極的參與，使抽象的概念通過多媒體的演示具體化了，學生很快就掌握了一部分的知識學習。

總之，實效性的生物課堂教學，學生是學習的主人，教師學習的組織者，引導者和合作者。教師要根據學生的具體情況，隨時調整教學策略，真正使學生感受到學習的樂趣與價值。作為新課程改革下的生物教師，我們應當不斷的學習和反思，探索和改進，在課堂上強調體驗性學習，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，用心靈去感悟、體驗，真正達到課堂教學的實效。

參考文獻

[1] 姚利民．論有效教學的特征[J].當代教育論壇,2004(11)

[2] 趙國忠.有效教學最需要什么.南京大學出版社,2010.9.