新形勢下如何提高學生高考增分能力

何東華

摘 要 “90后”是當代中學生的主體，他們思維活躍、個性多元。面對新形勢，教學上如何提升學生的學習能力，是本文想探討的問題。

關鍵詞 能力 智力 學習能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

How to Improve Students' Ability of Scores in the College

Entrance Examination in New Situation

HE Donghua

(Wuhan Caidian Hanyang No.1 Middle School, Wuhan, Hubei 430100)

Abstract "90s" students are the main body of the contemporary high school students, their thinking are active, and multi-personality. Facing the new situation, how to enhance students' learning ability in teaching, is the topic this article will discuss.

Key words ability; intelligence; learning ability

1 什么是能力

什么是能力？現代漢語詞典解釋為能力就是指能勝任某項任務所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動效率，并使活動順利完成的個性心理特征。什么是學習能力？學習能力就是能將知識充分吸收理解，轉化為自己的知識，并能在實際應用問題中靈活運用的能力。

2 人的智力差異有多大

在概率學中，有一個正態分布圖，即中間大，兩頭小的鐘形結構圖。也就是隨機變量絕大部分靠近平均值分布，遠離平均值分布的頻數相當少。人的智力也是服從這一規律的。在現代典型的智力測驗中表明，智商高于140的天才，只占百分之一點三，低于70的智力缺陷者也僅僅是百分之二，大多數人的智力相差無幾占百分之九十六點七。在生活中這種現象比比皆是，優秀和極差的人少，一般的人占主體。高考分數統計表明：好的和差的越極端的越少，中間最多。

3 學生應具備的考試能力

下面以湖北省2012年新考試大綱為例，對新舊考試大綱考作一個對比，來詮釋新課程背景下學生應具備那些考試能力。

（1）語文在考試能力上有哪些要求？（見表1）增加了探究能力的考查，自主、合作、探究是新課改的核心理念。

（2）數學在考試能力上有哪些要求？（見表2）新考試大綱要求學生有5種能力和兩種意識，增加了數據處理能力，應用意識。

（3）英語：新考試大綱要求學生有4種能力，即在人際交往中得體地使用英語表達意見的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。短文寫作字數要求由100詞左右變為120詞左右，詞匯表中由3193個單詞增加到3519個單詞。

（4）理綜合在考試能力上有哪些要求？

理科綜合在考試能為上，更加注重學科思想和學科方法理論聯系實際的能力，更加注重實驗與探究的能力。

物理學科：新舊考綱能力考查的目標與要求基本穩定，都是五大能力要求（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應用數學處理物理問題的能力、實驗能力），只是原第五項“實驗能力”的要求變成了“實驗與探究能力”，并對實驗探究進行了進一步闡釋。

化學學科：新考綱將舊考綱中化學學科的“觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力”四大能力（共14點要求），歸納為“接受、吸收、整合化學信息的能力，分析問題和解決化學問題的能力，化學實驗與探究能力”三大能力（共7點要求）。增加了“探究能力”，結合新課標提出了“了解并初步實踐化學實驗研究的一般過程”，也就是體驗科學研究的方法，運用科學的方法了解化學變化規律，合理解釋化學現象。

生物學科：新舊考綱在能力考查目標與要求上基本穩定，都是四大能力要求（理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力），但有細微的變化。在考查理解能力上提出了運用數學方式等多種表達形式，準確地描述生物學方面的內容；在實驗與探究能力方面提出了運用觀察、實驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法對生物學問題進行初步探究。在獲取信息的能力方面要求能從課外材料中獲取相關的生物學信息，同時要求關注生物科學發展史上的重要事件。

（5）文科綜合在考試能力上有哪些要求？

文科綜合在能力要求上仍然注重考查是四種能力，即獲取和解讀信息能力、調動和運用知識能力、描述和闡釋事物能力以及論證和探討問題能力。而且每一種能力又有3個層次的具體要求，但與原來相比，實質上并沒有多大變化。

4 教學中扼殺學生能力提升的教學方法

（1）包辦代替滿堂灌。滿堂灌（滿堂問）最大弊端是忽視了學生的主體地位，抑制了學生的個體需求，“包辦代替”，代替學生的思維活動，代替學生動手實踐和親身體驗。滿堂灌剝奪了能力發展的權利導致學生聽得懂，但不會做。

（2）題海戰術車輪戰。題海戰術有效，但不高效。過量就會無效，超出承受力就負效。

（3）課內損失課外補。課內損失表現在：搶占自主學習時間、整節包講、上課重點不突出、面面俱到、平均使用力量，導致拖堂。提高學生的高考的成績是一項綜合工程。高考考核的內容是常數，關鍵是怎樣擴大知識復習的效果。復習備考的時間是常數，關鍵是怎樣提高單位時間的效率。具體的考生對象是常數，關鍵是怎樣增加投入的效益。搶占自主學習時間，就擠占了作業時間，擠占了自我消化時間，學生在自我悟性上就得不到提高。

（4）查漏補缺沒到位。不能做到知識系統化網絡化，教學隨意性大，造成知識的盲點。不能做到查找漏洞填補空缺，對出現的疑點弱點問題，缺乏補救措施。不能做到重點題型與錯誤問題進行重復訓練，改錯的檢查與督促落實不夠。

（5）學情了解不充分。教學針對性不強，重難點不突出，只注意教師的教，忽視關注學生的學；只注意知識的傳授，忽視了學生能力的培養。

（6）自主探究是空話。盡管高考相當注重探究能力的考察，但課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式。如數學中存在性問題、歸納猜想問題、條件開放性問題或結論性開放性題等，這些題型能培養學生探究能力。

5 怎樣提高學生學習能力

人的能力是由智商和情商構成，即就是由智力因素和非智力因素構成，人的智力是正態分布的，也就是非常聰明或非常愚笨是極少數的，絕大部分智力是沒有多大差別的。但為什么學生學習成績卻存在很大差別呢？這主要是情商不高、逆商不足造成的。如學習方法不得當，自學能力沒形成，學習態度不端正，知識積淀不深厚，應試技能不熟練，心理素質不穩定，行為習慣不規范，學習興趣不濃厚，學習激情沒調動。學習成績離不開智力，但是學習成績不等于智力。

學生如果有一定的智商但情商不夠，有一定能力但不愿學，是學不好的；反之，有一定的情商但智商不夠，能力不足但愿學，也是難以學好的。本屆高三的學生愿意學、肯學，關鍵在于我們要思考能力怎么提升？以下建議供參考。

（1）三不講。學生自己已經會了的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生也學不會的不講。有時講的越多得分越少，希望增加學生的說與做 。

（2）針對性。教師的講解主要針對學生學習過程中暴露出來的“問題”和可能達到的“最近發展區”，高三“該講的大膽講，不該講的堅決不講”。教學的功夫要下在針對性，課堂教學水平才能有效高效。

（3）精煉性。把力用在“刀刃”上，注重限時訓練，當堂反饋。注重糾錯本的建立，定期檢查與督促。注重了解學情，根據學情，調整教學策略，有針對性地進行評講。